【文章內(nèi)容簡介】 鮮明，或口號化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現(xiàn)出一定的形式主義。教師參加活動多礙于“情面”或各種“要求”，主動參加者少，有的地區(qū)的教研活動成了食之無味而又棄之可惜的雞肋。這種“雞肋現(xiàn)象”的存在，究其根本原因在于教研為活動而活動，脫離了教師專業(yè)發(fā)展的自身需求。作為教研員，需要降低教研工作重心，深入到學校，深入到課堂，發(fā)現(xiàn)教師在實施新課程過程中真實存在的問題，圍繞問題開展主題式教研活動。根據(jù)顧泠沅等學者對“在課程教學改革過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師幫助最大？”問題的調查和對“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”問題的調查結果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領。建構主義學習論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，課例研修正是基于課例情境教學研究人員與教師展開專業(yè)對話，通過構建學習共同體實現(xiàn)教研員與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課例研修流程與特點一般而言，課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準備階段需要成立研修小組，小組多以市學科研究培訓組或學科教研團隊為單位，學校也可以年級學科備課組為單位成立研修團隊。團隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調研并組織培訓學習。之后確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。課例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程為一個課例研修過程，完成此輪研修后最好撰寫課例研修報告進行總結反思，然后準備下一輪的研修，整個課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學問題及改進課堂教學為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進行系統(tǒng)研究，在活動時間上圍繞特定主題連續(xù)進行，類似小課題研究；觀察對象指向學生課堂學習狀態(tài)及學習結果，活動氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學習的共同體；觀課時圍繞研修主題分配任務，且多采用技術手段，議課時重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討?！耙徽n三研修”的實踐與思考為了增強課例研修的可操作性，在教研實踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學方式，提高教學效益”研修主題為例，談談我們的做法。首先，通過調研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉變教師教學方式與學生學習方式存在困惑，于是各學科研培組共同確立了“探究教與學方式，提高教學效益”的研修主題。接著，利用學科研培組開展系列研培活動，圍繞各學科教學內(nèi)容特點及主要教與學方式進行多次學習及培訓，通過培訓教師們掌握教學方式與學生學習方式的分類、特點及影響因素等，探討轉變教與學方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學校，與任課教師及其備課組共同進行備課研修，結合具體課例及學情、師情，探討課例中不同的教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學方式，共同進行教學設計。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學研討周活動，共同進行觀（上）課研修及議課研修。與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強了研究性?；顒忧敖萄袉T與教師在調研基礎上確立研修主題，問題指向集中。課前教者及與會者知曉了觀課主題并進行了多次的研修，重點圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式進行了學習，備課研修時不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學”的問題，研修結束時共同完成了一份詳盡的教學設計。觀課時與會者手持教學設計，帶著任務研究教學進程，采用了技術手段進行記錄。議課研修時根據(jù)主題及觀課記錄進行研討，目標集中、方法科學。二是增強了合作性。在課例研修中參與者不是對執(zhí)教者“建言”，而是所有團隊成員共同的“學習”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標、考綱、教材要求，分析教師及學生特點，精心選擇教學內(nèi)容，確定教學目標及教學重點、難點，將學科內(nèi)容與教與學方式特點綜合研究，根據(jù)內(nèi)容特點選擇教學方法，并在此基礎上合作完成教學方案。觀課時與會者分工觀察學生及教師表現(xiàn)，議課時氣氛民主，人人匯報觀察的結果并表達自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進行研討。三是增強了對學生的關注。備課研修時主講教師要介紹學情，并根據(jù)學情進行教學設計，在完成教學方案中不僅有教學流程及主要活動，而且還有“預期的學生反應”及“教師對學生課堂反應的應對措施及注意事項”。觀課時與會者由原來坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學生背影，改為坐在教室兩側觀察學生學習狀態(tài)，觀察教師及學生的一舉一動，多感官獲取信息，關注師生情態(tài)。議課研修時主要討論通過教學，學生學到什么，學習過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學評價中“以教為主”向課例研修中“以學論教”的轉變。第五篇：課例研修目錄上編 學做課例研修專題一 課例研修概述／3一、課例研修從何而來?／4二、課例研修有什么特點?／7三、課例研修的理論基礎／14 專題二 課例研修的組織與操作流程／18一、有效組織課倒研修的關鍵因素有哪些?／19二、課例研修有效的組織方式有哪些?／21三、課例研修的基本流程是怎樣的?／30四、課例研修團隊內(nèi)部的成員怎樣分工?／32 專題三 課例研修主題的確定／35一、從哪些角度確定課例研修主題?／36二、確定課例研修主題的原則有哪些?／39三、確定課例研修主題的步驟有哪些?／41四、確定課倒研修主題應該避免哪些問題?／42 專題四 課例研修中的文獻研究／44一、什么是文獻研究?／45二、課例研修中為什么要做文獻研究?／46三、課倒研修中如何做文獻研究?／48四、課例研修中做文獻研究需要注意哪些問題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會議與課堂觀察／53一、課前會議與共同備課一樣嗎?／54二、課后會議要形成怎樣的共識才有利于教學行為的不斷改進7／56三、為什么要進行課堂觀察?／58四、怎樣進行課堂觀察?／59五、進行課堂觀察和解釋應注意哪些問題?／77 專題六 課例研修中教學行為的改進／79一、為什么要強調教學行為的改進?／80二、為什么要倡導“三課兩反思”模式?／80三、如何有效實施“三課兩反思”模式?／83四、教學行為改進過程中應關注哪些問題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92一、為什么要進行課例研修成果的整理?／93二、課例研修成果的種類有哪些?／93三、如何呈現(xiàn)課例研修成果?／93四、整理課倒研修成果應注意哪些問題?／105下編 課例研修案例專題八 區(qū)域研修探索案例／111 以課例研究為載體探索教師研修的新途徑——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項目為例／112 專題九 學科課例研修案例／123 《人類面臨的主要環(huán)境問題》課例研究報告／124 迂回包抄正面出擊集中攻堅——情境教學在《西方人文精神的起源》中的蛻變／140 小學生感受文學名著中人物性格的教學策略——《“鳳辣子”初見林黛玉》課例研究報告／148 專題十 校本課例研修案例／162 以課例研修促進教師成長的嘗試／163 課例研修促進歷史學科組教研／166 借助課例研修，深入推進校本教研／172 學習實踐提高成效／178 專題十一 課例研修參與者成果及案例／183 “謝謝你為我打開一扇窗——課例研修工作的若干隨想／184 課例研修授課教師的反思／190 親歷風雨見彩虹／193 教師“課例研修”課