【文章內(nèi)容簡介】 愿意與他人分享習作的快樂。因此她以“我們都是最棒的——相信自己，超越自己”為主題，設計了以下環(huán)節(jié)：a小組討論設立獎項（語言優(yōu)美獎、細節(jié)描寫獎、真情獎、觀察細致獎、進步獎??）；b、自讀習作找出精彩語段；c、小組內(nèi)讀申請獎項，小組成員評獎（每個同學都要得獎）；全班展開再評；e、佳作欣賞。這節(jié)課通過優(yōu)秀習作、進步習作，更多的是寫得好的一段話、一兩句話的充分展示，肯定了每個學生習作中的閃光點，使更多的學生享受到習作成功的快樂，使學生看到了成績與進步，更真切地體會到應當怎樣寫，同時激起學生盼望下次習作的欲望。課終，老師及時鼓勵他們向報刊投稿，體驗成功的快樂。作文教學是語文教學的重中之重，而將作文教學教出“新”，教出“趣”，更是每位語文老師面臨的挑戰(zhàn)。第三篇：讓拼音教學綻放異彩讓拼音教學綻放異彩2漢語拼音里，有三個發(fā)“衣”的音和三個發(fā)“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節(jié)Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發(fā)音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：一、重組教學內(nèi)容，重視聯(lián)系性。由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節(jié)Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內(nèi)容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節(jié)Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發(fā)音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節(jié)Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節(jié)，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。二、加強直觀教學，注重形象性。在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯(lián)系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。三、寓教于樂、突出趣味性。在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發(fā)學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。為了區(qū)別Y、W與i、u，在學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走?！痹诤⒆觽儸槵樀恼b讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。在學習整體認讀音節(jié)yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。四、在語言環(huán)境中學拼音，加強實踐性。在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣??)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據(jù)，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發(fā)展了語言和思維。第四篇：讓識字教學綻放異彩讓識字教學綻放異彩——把握規(guī)律豐富形式開放渠道眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學和作文教學的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字