【文章內(nèi)容簡介】 的理解，從而學會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應是我們在語文教學中滲透生命教育的真正意義所在，因此我們應該讓生命之花在語文教學中得以綻放，讓人的生命價值在語文教學中得以彰顯。一、找準切入口，將根植于教材文本之中的生命意識挖掘出來?！墩Z文課程標準》突出強調(diào)語文教學要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而“豐富的人文內(nèi)涵”就包含對生命意識的重視，與對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考與教育。初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含“生命情感的信息”。因此在教學中，教師要找準切入口，從文本中挖掘生命教育的素材，通過對文本的解讀，使學生對“生命是什么？”、“生命的意義是什么？”、“怎樣的生命才是有價值的？”這三個問題產(chǎn)生正確的認識，幫助學生樹立關愛生命、敬畏生命、呵護生命的生命意識，幫助學生形成對生命意義、生命價值的正確判斷，從而使學生建構起生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，以此建立正確的價值取向。2010422 15:18 回復.* 2樓體會生命的可貴，善待自己：人活著不僅僅是為了自己，而且還為了更多關愛他們的人們，因此每個人都無權隨意揮霍自己的生命，必須善待自己，演繹出生命的精彩?！渡奈璧浮芬晃模褪峭ㄟ^塑造殘疾人忘我的享受舞蹈帶來的快樂，通過磚瓦窯內(nèi)一個七八歲的孩子，在生活的重壓下全無一點悲愁的描寫，讓讀者感動于他們對生活的樂觀態(tài)度，然而教師不能僅停留在這一簡單的層面上，而應該引導學生產(chǎn)生尊重自我生命，解放自我精神，認識生命可貴的人生觀和價值觀。人的生命由父母帶到人世間，可以說是一種偶然，一種機遇，正如保爾所說：“人應當趕緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命?！弊鹬厮说拇嬖冢拼耍喝耸巧鐣畹闹黧w，會與他人、與自然不可避免地發(fā)生這樣或那樣的關系或沖突，因而作為有思想的、有人性的人，應該尊重任何生命的存在，包括動植物的存在，善待他人，而不是去傷害他們，甚至剝奪他們生活的權利。在語文教學中，有大量這類題材可供學生提取珍重生命、保護生態(tài)環(huán)境的重要信息?！读_布泊，消逝的仙湖》一文，通過因人類肆意揮霍資源、掠奪資源而消逝的仙湖羅布泊揭示了人與自然的不和諧關系。教師要善于引導學生從課文的悲劇意境中學會人類如何與自然和諧相處的反思。《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊為保護腹中的胎兒，向老獵人低下了高貴的頭顱，彎下笨重的身體，深深跪拜。這一跪拜是神圣的，那濃濃的母子之情因這以跪拜而崇高。這滲透在動物心靈中的母愛，為我們?nèi)绾紊拼峁┝丝梢越梃b的范例——人對生命價值的珍重，應當遠遠高于動物的本能。認識生命的價值，實現(xiàn)自我：人的生命還有一個社會化的屬性，語文學科中的生命教育必須突出這一點，以此引導學生處理好自己個體與人類群體之間的關系，勇于擔責、懂得付出、學會感恩、展現(xiàn)自我。顯然，課文中相當豐富的生命教育素材是教師深化生命內(nèi)涵的依據(jù)。生命的價值在于擔負責任?！渡⒉健芬晃捏w現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。生命的價值在于懂得付出?！丁爸Z曼底”號遇難記》是一篇外國短篇小說，塑造的主人公哈威爾船長，是一位忠于職守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。生命的價值在于學會感恩。朱自清的《背影》體現(xiàn)了父親對兒子的深情關愛和兒子對父親的無限感激之情；史鐵生的《秋天的懷念》用優(yōu)美的文字、細膩的筆法表達了一個殘疾孩子對母親的深切懷念；林海音的《爸爸的花兒落了》寫盡世間父母對兒女的牽腸掛肚的情愫，金錢不換，真是“可憐天下父母心”。讓我們的學生品味蘊含在字里行間的血濃于水的至愛親情；還要思考父母對我們的撫養(yǎng)、老師對我們的教育以及社會對我們的關愛，我們將如何報答這“三春暉”呢？生命的價值在于亮出自我。《百合花開》一文通過生長在僻野的百合花憑面對惡劣的環(huán)境，面對蜂蝶的嘲諷，硬借著堅定的信念，開出花朵，以實現(xiàn)自身的價值。《難忘的英格麗褒曼》中英格麗褒曼、《假如給我三天光明》的海倫凱勒都用自己的方式展現(xiàn)著自我的魅力，讓自己的生命煥發(fā)出了光彩。通過對這類文章的解讀，我們就應該幫助學生樹立這樣的觀念——生命的價值在于亮出自己的精神，展現(xiàn)自己的魅力，活出自己的光彩。二、調(diào)動多種手段，將根植于教材文本之中的生命意識開發(fā)同化。課文中的生命教育資源，需要進行有效開發(fā)，為學生所認同，才能發(fā)揮應有的功效，我的體會是：讀、議、品、悟，多元感知，將教材文本之中的生命意識開發(fā)同化。讓學生“讀”，在讀中初味感情，讀出認識。對于那些語言優(yōu)美、富有情韻、瑯瑯上口的作品，我通過自己范讀、學生齊讀、以及分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等等形式，讓學生在讀中積累語言，在讀中感受作者情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對生命的認識。2010422 15:18 回復.* 3樓讓學生“議”，在議中領會主旨，議出精神。讓學生“議”是體現(xiàn)學生本體意識的重要環(huán)節(jié)。教師要善于提煉文本的核心問題，讓學生在核心問題導引下，想想講講議議，在思維和語言表達的訓練中不斷提升認識，領悟生命主旨，并隨時關注課堂的生成學生思維的閃光，隨機教育。如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，緊緊抓住“好好活”這三個字，通過感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活這三個問題，通過學生的議，讓學生在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵；在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。讓學生“品”，在品中體味情感，品出主旨。教師要抓住關鍵字詞，抓住蘊含和生命態(tài)度的詞，引導學生進行品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。如在教《百合花開》一文時，我就抓?。喊俸闲牡啄恰皟?nèi)在的純潔的念頭”，“努力地吸收水分和陽光”、“深深地扎根”、“直直地挺著胸膛”、“努力地積聚內(nèi)在的能量”，“我要開花”的四句內(nèi)心獨白。同學們分析感受的過程，也是對百合可貴生命精神欣賞和贊賞的過程：這生命有著堅定信念，有自信有追求，不浪費天賦、不虛度生命，能為理想堅忍執(zhí)著地頑強拼搏，終于讓花朵開上枝頭，讓生命綻放美麗。穿透語言文字的力量，面對這樣可貴可歌的生命精神，怎能不讓我們受到精神的震撼和洗禮而對生命有所思有所悟呢？讓學生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，我引導學生思考：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。生：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。學生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出對生命的態(tài)度、對生活的態(tài)度。讓學生“寫”，在寫中表達感受，寫出體驗。語文學習就是以語言文字為載體，這是我們品析感悟的出發(fā)點，也是深化認識、提高語文能力的歸結點和體現(xiàn)的落腳點。在教學中我們要善于抓