【文章內(nèi)容簡介】 本中的例題相類似的問題,他們可以套用所學的概念!原理來加以解決”但在實際生活中,問題的條件。目的都隱含在具體的情境中,而且在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)形式,沒有現(xiàn)成的解決問題的套路,學習者只能具體分析眼前的問題,建構(gòu)起解決問題的思路,面對這樣的問題,我們的學生就常常顯得束手無策了。 發(fā)現(xiàn)法學習理論布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法學習，理論認為學習是通過認識形成認知結(jié)構(gòu)的過程。就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則的方法。發(fā)現(xiàn)學習的作用有四點：一是發(fā)揮智慧的潛力；二是使外來動因向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移；三是學會發(fā)現(xiàn)的試探法；四是有助于所材料的保持記憶。因為學生在一定情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)過程才是學生最有價值的東西。因此，他強調(diào)教師應設計各種方法，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習情境，使學習成為一個積極主動的“索取”過程，即“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮學生主體自我探究、猜測、發(fā)現(xiàn)的自然傾向[6]。 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他認為, 人在與周圍環(huán)境相互作用的過程中, 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識, 從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。人與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程: “同化”與“順應”。認知個體就是通過“同化”與“順應”這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡: 當人能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時, 他是處于一種平衡的認知狀態(tài)。而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時,平衡即被破壞, 而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。人的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來, 并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。由建構(gòu)主義理論在教學思想上不斷發(fā)展完善，從而形成了全新的學習理論和教學理論，也形成了全新的教學模式：提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣,我們就可以將與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為:以學生為中心, 在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用, 利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神, 最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的[7]。建構(gòu)主義學習理論認為學習的涵義是學習者與學習材料不斷交互作用,獲得知識主動建構(gòu)的過程。學習過程的特點具有：經(jīng)驗性、探究性。 現(xiàn)代教學設計理論在現(xiàn)代教育科學的視野中，教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學習過程[8]也就是說，教育過程中這種有目的、有計劃地安排學習經(jīng)歷以使學習更加有效的過程，就被稱為“教學”。教學設計，正是規(guī)劃一個學與教相互配合的序列，安排好各種教學的“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維持并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。隨著系統(tǒng)科學的發(fā)展和人們的認識不斷深入，認為教學是一個系統(tǒng)，化學教學過程是一個系統(tǒng)控制過程，并據(jù)此來改進教學設計，使教學設計逐步進入系統(tǒng)設計階段。教學設計的實質(zhì)是“教學系統(tǒng)開發(fā)（instructional systems development）”它涉及到教學背景分析,教學目標的確定，教學策略的建立，教學媒體的選擇，教學設計方案的實施評價和反思等[9]。按現(xiàn)代教育理論，教學設計是運用系統(tǒng)科學的方法，以學習理論（教學理論）和傳播理論的研究為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學科的理論和研究成果來計劃、安排教學的全過程（包括教學目標的確定、教學活動的組織、教學信息傳遞、教學管理和評價），以取得最優(yōu)化的教學效果[10]。 情境性策略在教學設計中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象來選擇和創(chuàng)設不同的教學情境，如問題情境、思維情境、活動情境、媒體情境和環(huán)境情境等。通過創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使“苦學”變“樂學”，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高教學探究性、有效性。創(chuàng)設問題情境是指創(chuàng)設與教學目的、內(nèi)容、學生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設比較性問題情境、創(chuàng)設過程性問題情境、思維性問題情境，興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習的探究的興趣。人在學習時，往往受到原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題想當然地進行分析，從而導致錯誤的結(jié)果，在探究教學中，教師根據(jù)所授內(nèi)容和學生的認知水平，精心設計一種引人入勝的思維情景使學生進入心求通而未得，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學生的求知欲。對創(chuàng)設思維情境是指教師創(chuàng)設能夠激起學生思維“高峰”條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性，流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)或準靈感狀態(tài)期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學的高潮。創(chuàng)設發(fā)散性思維情境、逆向思維情境、直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激發(fā)學生的思維火花。創(chuàng)設活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設情境、以游戲表演創(chuàng)設情境、以音樂創(chuàng)設情境、以角色創(chuàng)設情境、以演示創(chuàng)設情境、以多感官參與創(chuàng)設情境等活動創(chuàng)設情境，理解知識內(nèi)涵，增強學生學習，探究欲望，提高學習樂趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的進步為學校教育發(fā)展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設了聲情并茂、動靜結(jié)合、影像圖片等到可視性強的教學情景。為學生自主學習拓寬了平臺。最關(guān)鍵是要掌握好一個“度”，也就是如何使信息技術(shù)與學科教學整合的“度”，要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學科內(nèi)容、課程特點、教學環(huán)境等因素，創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，有效調(diào)動起學生的學習熱情。通過多媒體教學手段參與探究式教學，設置問題情境，豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產(chǎn)生了，探究的欲望更強了?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其理論的形成必須要有實驗作為依據(jù)，物質(zhì)的性質(zhì)也要靠實驗來形成結(jié)論，因此化學實驗課在課堂教學中起到不可替代的作用。課堂中的許多教學任務、教學內(nèi)容應在實驗室中完成，教學時，應把理論與實驗充分結(jié)合起來，既要培養(yǎng)學生的動手操作能力，又要使學生了解實驗目的，掌握實驗過程，設計實驗方案。新課標提出以實驗為主的教學是學生進行探究性學習的重要策略。重視化學實驗在探究學習活動中的作用。從實驗中可以發(fā)現(xiàn)值得探究的問題以實驗創(chuàng)設的情景，生動、鮮明、直觀的實驗現(xiàn)象以及意想不到的實驗事實和結(jié)果，可以激發(fā)學生探究的欲望，促進學生更深刻、全面的思考探究問題，使探究活動更加深入。在化學實驗中獲得的實驗事實、實驗的具體數(shù)據(jù)（諸如溫度、溶解度、質(zhì)量等）、實驗的某種方法或條件，都可以為探究活動提供證據(jù)[11]。以實驗為主的探究式教學，要求學生對基本實驗儀器和基本操作掌握的基礎(chǔ)之上，能獨立設計實驗，即在沒有規(guī)定的實驗步驟和方法，根據(jù)所要解決的化學實驗問題，獨立或與他人合作，設計簡單的化學實驗方案，并能對實驗方案可行性加以初步的論證。 以問題為中心策略愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。問題是科學探究的開始，一切科學探究活動都是圍繞問題而開展的，沒有問題就無所謂探究。問題可由學生提出，也可以由教師提出，教師要善于營造問題情境，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導和鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，教學中以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。 師生平等性策略要在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，積極參與探究性教學中，首先要求教師樹立新的師生觀和教學觀，為學生大膽提問，大膽質(zhì)疑提供一種寬松、民主、平等的、愉快的探究學習氛圍,使學生能充分發(fā)揮他們的才能、智慧和判斷力，使他們通過探究活動，學習態(tài)度和熱情、克服困難的毅力都得到發(fā)展。和諧、融洽的學習活動使師生心情愉快、情緒穩(wěn)定地投入活動中，學生的學習情緒飽滿，學習活動才能順利開展；師生、生生之間相互理解、信任、學生就有心理安全感。反之，課堂情緒氣氛過分嚴肅，學生不主動發(fā)言，不積極參與活動。教師要以自己的情感影響學生，營造師生共同參與的氛圍，愉悅的情緒場能有效地激發(fā)學生學習的動力系統(tǒng)，強化學生的自主學習活動[12]。結(jié)語：化學探究式教學模式是一種適應時代發(fā)展潮流、體現(xiàn)中化學新課標要求的教學模式。在新的課程標準下，把探究式教學模式引入高中化學課堂教學，就要讓教師成為探究式課堂教學的引路人，為學生的學習設置探究的情境，創(chuàng)設探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。