【文章內(nèi)容簡介】 素質(zhì)有效的幼兒園班級管理首先要求班級教師必須具備先進的班級管理理念，這是班級管理取得成效的首要前提。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進或阻礙幼兒發(fā)展的作用。這主要取決于不同教師的班級管理理念不同，導(dǎo)致管理策略管理行為的不同。幼兒是班級管理的主體，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個性，要求所有班級管理工作處處指向幼兒的發(fā)展。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進行教學(xué)與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進行班級管理的教師，抱有何種理念進行班級管理，同時影響與考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒園教師應(yīng)該樹立的先進班級管理理念：根據(jù)未來社會發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應(yīng)是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。，提高幼兒園教師素質(zhì)教師作為班級的主要管理者，其教育觀與價值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級管理效度的直接因素。因此，提高幼兒園教師素質(zhì)是提高幼兒園小班班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵。對幼兒教師進行在職培訓(xùn)，可以增強幼兒教師的幼 教理論能力和幼教實踐能力，提高幼兒教師教育能力，幫助幼兒教師密切關(guān)注幼教發(fā)展的新理念、新動態(tài)、新趨勢，不斷淘舊納新，從而提高老師的各項教育素質(zhì)。幼兒老師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)有助于幼兒教師發(fā)展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運用幼教理論指導(dǎo)幼教實踐，實現(xiàn)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)和強化幼兒教師的教學(xué)動機。幼兒教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該多樣化、特色化，這們才能滿足不同層次的幼兒教師的各種需求進而促進幼兒教師的全面進步與個性發(fā)展并駕齊驅(qū)，最終促進幼兒的全面發(fā)展，從根本上提高幼兒園小班班級管理水平。（二）幼兒園小班班級規(guī)則制定要有針對性班級中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀(jì)律要求。班級中的各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。但是，如此繁多的規(guī)則，往往很少考慮每個幼兒存在差異的實際情況，而把所有幼兒統(tǒng)一對待，這在很大程度上會影響每個幼兒的個性化發(fā)展。部分教師認為班級管理就是維持秩序、紀(jì)律。幼兒是班級管理過程中的主體，因此班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成，在管理過程中不應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，而應(yīng)該對多觀察幼兒的活動行為，有針對性地進行生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（三）進行積極有效的師幼互動在幼兒園小班班級的一日生活中，無論教學(xué)活動還是生活活動必須是在教師與幼兒的互動中進行和發(fā)展的，也就是說幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱。1．強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。其實，教師不僅僅是教育者和治理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在班級生活的師幼互動中，教師應(yīng)是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實際情況，有意識地更好地去促進幼兒主體性的發(fā)展。尤其教師要建立和強化有效互動的意識，充分認識到自己的言行與幼兒之間的互動對幼兒所產(chǎn)生的意義和價值，并有意識地在不同的班級生活場景中把握自己的角色定位。2．照顧幼兒生活，實施有效師幼互動在班級管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛(wèi)生、和諧舒適的狀態(tài)，它更是一種獨特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動。每一項生活內(nèi)容其實也是幼兒成長中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要借助與幼兒之間關(guān)于生活細節(jié)的行為往來，培養(yǎng)幼兒們良好的生活習(xí)慣。如指導(dǎo)幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊里等生活細節(jié)中的互動，教會他們該怎樣擦嘴、怎樣避免被車碰到等細小的生活技能，可以增進幼兒自我照顧與自我保護的意識與技能。（四）促進家園有效互動幼兒園小班班級管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”遵循家園協(xié)同的原則，會有效提升幼兒園班級管理的效度，更好地促進幼兒的健康成長。家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，在幼兒園的班級管理中，教師應(yīng)多征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)，指導(dǎo)家長配合開展班級管理工作，同時幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在進行班級管理過程中，要與家長之間建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法，全面了解幼兒的發(fā)展情況，并吸引家長真正參與到班級管理與活動組織中，從而在教育上達到共識，提高幼兒園小班班級管理質(zhì)量。參考文獻：[1] 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程月菊．淺談幼兒園班級管理．現(xiàn)代閱讀(教育版)[J]，2012(19).第三篇：淺談幼兒園小班班級管理淺談幼兒園小班班級管理淺談幼兒園小班班級管理小班的幼兒，他們第一次離開家庭，與陌生同伴、陌生環(huán)境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規(guī)的約束，幼兒一開始不習(xí)慣于集體教育活動，總是有些幼兒哭鬧不止。通過這幾年自己不斷地摸索實踐，我漸漸地也有了自己對于班級管理的一些心得。首先，班級這個小集體要服從于幼兒園這個大集體。作為一個班集體要嚴格遵守園里的各種規(guī)章制度。比如，根據(jù)園里的要求我們每學(xué)期都會制訂出詳細的班務(wù)計劃，使大家明確目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒的實際情況進行施教。每月初，我們分層次根據(jù)幼兒園的月計劃擬訂與本班實際相符的月計劃、周計劃，做到工作實踐有計劃、有目標(biāo)。在班務(wù)計劃中我們還把幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容安排到每周，做到周周有重點，日日有要求，使幼兒在德、智、體、美各方面都得到不同的提高。其次，在幼兒方面，我們老師在面對幼兒時要做到張弛有度。，尤其是對待小班的幼兒。入園后老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛來打動幼兒的心，對一些生活自理能力弱的幼兒、哭鬧的幼兒我們要多關(guān)心、多體貼，使幼兒們心理上感到安全，情感上得到滿足。讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。我們只有充滿愛心，才有利于形成善于與幼兒交往的能力，才能更合理的對幼兒實施教育。孩子的事情無小事，我班的生活護理工作較為細致，每天離園前我們都逐個檢查幼兒 的儀表。在幼兒盥洗之前都提醒幼兒卷好袖子，上完廁所幫他們整理好褲子。運動前提醒他們飲水、脫衣服，根據(jù)天氣情況及時增減衣服。在一日中認真觀察幼兒情緒，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時通知家長，照顧好個別體弱及生病幼兒。細心觀察幼兒的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和消除不安全因素，防止意外事故發(fā)生，確保幼兒的安全。對待班級工作要事事細心，時時細心。例如，走路時怎么樣保證幼兒的安全，細心的老師會告訴孩子不拉手跑，手不能插褲兜里、抬起頭，慢慢走。游戲活動時檢查孩子的鞋帶有沒有系好或鞋穿反的情況，看似小事，其實不小，如果孩子絆倒摔傷了怎么辦，只要細心去觀察，使有可能出現(xiàn)的隱患徹底消除?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，在幼兒逐漸適應(yīng)集體生活后，我們轉(zhuǎn)移了工作重點，從常規(guī)工作入手，制定一套切實可行的常規(guī)計劃，使活動各環(huán)節(jié)有序進行。我們通過各種手指游戲、音樂為信號，幼兒只要聽到相應(yīng)的信號就知道下一個環(huán)節(jié)該做什么了。同時經(jīng)過多種途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，使幼兒愿意參加各項集體活動，注意力集中；會愛護玩具不與人爭搶，玩后會收拾、整理；學(xué)會用語言表達自己的意愿，喜歡閱讀，學(xué)習(xí)看書的正確方式等。對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改，嚴格管理。孩子們會逐漸明白該怎么做。常規(guī)不僅僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行為，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗少，辨別能力差，模仿性強，因而班級的一切，不論物質(zhì)的或精神的因素，無時無刻不在熏陶著幼兒，產(chǎn)生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產(chǎn)生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴而不厲”“愛而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級教師要信任理解孩子，對孩子一視同仁，客觀公正地評價每一位小朋友，對幼兒的缺點給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責(zé)罵，同時，要幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系和平等的師幼關(guān)系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子”。第三、在教師方面，教師之間要做到和諧相處。一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補位，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。，起模范帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。班主任一方面是班級領(lǐng)導(dǎo)之一，另一方面又是幼兒園一個普通教師，對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻的精神；要通過自己的行為和作風(fēng)，影響同班的老師、保育員熱情服務(wù)于幼兒和家長，要讓本班每個幼兒在原有基礎(chǔ)上取得進步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務(wù)意識，才能真正發(fā)揚民主，讓每一位幼兒和老師能夠當(dāng)家作主，真正地做到師生共創(chuàng)良好的班級環(huán)境；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的師師關(guān)系、讓所有人感覺到班級家庭的溫暖，才能不斷提高工作質(zhì)量和效益。、交流。對于班級孩子的表現(xiàn)，如是進步了，還是落后了？孩子最近有什么反常表現(xiàn)？對某某我們應(yīng)該