【文章內(nèi)容簡介】 …總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 在《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。②合作學習“三人行必有我?guī)煛?，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補充學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導(dǎo)，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進知識的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。（4）評價任務(wù)。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結(jié)果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經(jīng)完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導(dǎo)學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果 加以點撥，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)?？傊凇缎W信息技術(shù)》課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式應(yīng)注意的問題（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題任務(wù)要現(xiàn)實有趣?！吨行W信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。任務(wù)要有事可做?！缎畔⒓夹g(shù)》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。任務(wù)要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學生提供了不可評的任務(wù)，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。（二）教師應(yīng)注意的問題在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，雖然強調(diào)以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：要遵循“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學原則在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學生主動建構(gòu)起來的，因此要強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚辉趯W生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務(wù)的可擴展點。要做到教學相長 教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非?？?，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。教師要有良好的綜合素質(zhì)在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學任務(wù)。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。在教學過程中，教師要注意適時指導(dǎo)在整個教學過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學生完成任務(wù)的過程中，要給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學生的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保證學生自主學習的效率。教師要做適當?shù)匦Чu價當學生完成任務(wù)后，教師要做適當?shù)男Чu價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養(yǎng)成、學習風格、審美等人文素質(zhì)方面的特點與長處，通過發(fā)動學生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的思考與改進。關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考 ①關(guān)于任務(wù)的界定很多老師認為“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學效果，即使學生完成了任務(wù)，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學生學習也有悖于信息技術(shù)教育的目標。因此我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。②任務(wù)應(yīng)適當向課外延伸信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學生的生活經(jīng)驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務(wù)：讓學生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應(yīng)用到實踐中。③適度的缺陷設(shè)計在設(shè)計任務(wù)的過程中設(shè)計適當?shù)娜毕?，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設(shè)計能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達到更好的教學效果。④“任務(wù)驅(qū)動”中學生與教師之間的關(guān)系“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認為在“任務(wù)驅(qū)動”中，學生應(yīng)盡可能地獨立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導(dǎo)學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。⑤“任務(wù)驅(qū)動”中學生與學生之間的關(guān)系“任務(wù)驅(qū)動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務(wù)驅(qū)動”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。（2）任務(wù)驅(qū)動的改進：“任務(wù)驅(qū)動”教學法的重建——“主動任務(wù)驅(qū)動”教學法 “主動任務(wù)驅(qū)動”教學法的概念和教學模式所謂“主動任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務(wù)，進而為完成這些任務(wù)而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學”變?yōu)椤扒髮W”、“索學”。學生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。學生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?。教師的教學任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動變?yōu)楸粍?，但這個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。教學建議：任務(wù)驅(qū)動教學是以學生為中心，以學習任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務(wù)”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的信息素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動教學中，任務(wù)的提出十分重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計一份電子板報；制作一個網(wǎng)頁等。這種任務(wù)帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中將所學的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種是小任務(wù)，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務(wù)是結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容而設(shè)置的嘗試性任務(wù)，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。培訓建議：下發(fā)專題資料，讓教師對培訓內(nèi)容進行預(yù)習。提供多個案例（年級不同、任務(wù)類型不同，方法應(yīng)用的范圍不同）供教師思考并討論：（1）分析案例中的任務(wù)設(shè)計，看其是否符合任務(wù)的特點；（2）體會任務(wù)對學生的“驅(qū)動”效果。（3）分析案例，總結(jié)它主要應(yīng)用于哪些有內(nèi)容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。結(jié)合教學實際，教師設(shè)計任務(wù)，描述教學片段，交互式地互助討論。網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同學科教師進行研討。任務(wù)驅(qū)動練習題 姓名：一、