【文章內(nèi)容簡介】 …總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?在《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。②合作學習“三人行必有我?guī)煛?，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡進行分組，共同完成任務。建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務，促進知識的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。（4）評價任務。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結(jié)果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經(jīng)完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果 加以點撥，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)?？傊凇缎W信息技術(shù)》課程中采用“任務驅(qū)動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現(xiàn)“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。四、“任務驅(qū)動”教學模式應注意的問題（一）設計任務時應注意的問題任務要現(xiàn)實有趣?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。任務要系統(tǒng)有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。任務要有事可做?！缎畔⒓夹g(shù)》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據(jù)。假如，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。（二）教師應注意的問題在“任務驅(qū)動”教學模式中，雖然強調(diào)以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則在“任務驅(qū)動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的，因此要強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們?nèi)ヌ骄?；在學生完成基本任務后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。要做到教學相長 教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非?？?，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。教師要有良好的綜合素質(zhì)在“任務驅(qū)動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。在教學過程中，教師要注意適時指導在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當?shù)闹笇c幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監(jiān)視每一個學生的任務進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。教師要做適當?shù)匦Чu價當學生完成任務后，教師要做適當?shù)男Чu價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據(jù)任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養(yǎng)成、學習風格、審美等人文素質(zhì)方面的特點與長處，通過發(fā)動學生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務完成的質(zhì)量和效果得以升華。五、有關(guān)任務驅(qū)動的思考與改進。關(guān)于“任務驅(qū)動”的思考 ①關(guān)于任務的界定很多老師認為“任務驅(qū)動”中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅(qū)動”。在“任務驅(qū)動”中，任務設計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于“任務驅(qū)動”。任務應該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務去驅(qū)動學生學習也有悖于信息技術(shù)教育的目標。因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務應該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。②任務應適當向課外延伸信息技術(shù)課中的任務可以與學生的生活經(jīng)驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應用到實踐中。③適度的缺陷設計在設計任務的過程中設計適當?shù)娜毕?，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達到更好的教學效果。④“任務驅(qū)動”中學生與教師之間的關(guān)系“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認為在“任務驅(qū)動”中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在任務驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作。⑤“任務驅(qū)動”中學生與學生之間的關(guān)系“任務驅(qū)動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅(qū)動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅(qū)動”中可以采取“任務驅(qū)動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。（2）任務驅(qū)動的改進：“任務驅(qū)動”教學法的重建——“主動任務驅(qū)動”教學法 “主動任務驅(qū)動”教學法的概念和教學模式所謂“主動任務驅(qū)動”教學法，就是一改以往由教師提出任務的做法，讓教師通過創(chuàng)設情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務，進而為完成這些任務而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學”變?yōu)椤扒髮W”、“索學”。學生在教師或同伴的指導與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。學生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?。教師的教學任務是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動變?yōu)楸粍樱@個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。教學建議：任務驅(qū)動教學是以學生為中心，以學習任務為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的信息素養(yǎng)。在任務驅(qū)動教學中，任務的提出十分重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，如繪制一幅宣傳畫；設計一份電子板報；制作一個網(wǎng)頁等。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中將所學的知識轉(zhuǎn)化為相應的技能。另一種是小任務，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務是結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容而設置的嘗試性任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。培訓建議：下發(fā)專題資料，讓教師對培訓內(nèi)容進行預習。提供多個案例（年級不同、任務類型不同，方法應用的范圍不同）供教師思考并討論：（1）分析案例中的任務設計，看其是否符合任務的特點；（2）體會任務對學生的“驅(qū)動”效果。（3）分析案例，總結(jié)它主要應用于哪些有內(nèi)容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。結(jié)合教學實際，教師設計任務，描述教學片段，交互式地互助討論。網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡平臺上，與同學科教師進行研討。任務驅(qū)動練習題 姓名：一、