【文章內容簡介】 清晰的呈現；二是寫中讀帖，這是寫好字的關鍵環(huán)節(jié)。在寫前讀帖的基礎上，認真地書寫第一個字，然后把寫的第一個字同字帖進行仔細的比對，從字形的大小、結構的勻稱、筆畫的（方向、長短、輕重）等方面都要進行比對，找出不一樣的地方，再寫第二個字進行改正，寫好后，再按前面的方法進行第二次對比后再寫第三個字，這樣三個字寫完，你收獲的不止是一個字的寫法，書寫習慣得到了培養(yǎng)和鞏固，欣賞水平也會隨之得到提高；三是寫后讀帖，這是寫好字的必要環(huán)節(jié)。寫一個字或幾個字后，要進行反思，總結自己成功的經驗，分析不足之處并找出原因，使下次不犯同樣的錯誤。我們要特別提醒我們的學生，練字不要急于求成，一天寫十幾頁，三天練完就臵于一邊，這樣“一日曝，十日寒”是很難有進步的。要學會以“文火煮肉，涼水泡茶”的耐心與韌性，每天花20分鐘左右練習3至5個例字，同時注意反復推敲，即時總結，掌握書寫的小竅門，就能事半功倍。所謂的“定時、定量、定帖”。三、筆畫訓練扎實化 當代書法家啟功先生說：“軌道居先，裝飾居次。”寫字首先應練習好“軌道”，即基本筆畫?；竟P畫是漢字構成的基本單位。寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。寫好筆畫是寫好字的基礎。低年級學生所接觸的主要是基本筆畫?；竟P畫是筆畫教學的基礎，低年級要重視筆畫的教學。筆畫教學不能單純地讓學生練寫筆畫，應以筆畫教學為重點，兼顧練字，否則，學生會感到單調、枯燥。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種,對低年級學生的要求也不能過高，一般只要求他們做到“橫平豎直，撇有尖,捺有腳”就行了，認識筆畫有三個行筆過程（起筆、行筆、收筆）。對于中年級的孩子們就要掌握這三個過程了，至于高年級的學生要熟練運用和體會起行收的運筆輕重了。同時，教師的示范很重要，不僅是教師在寫單個筆畫的時候要規(guī)范，只要是出現在學生面前的字的每一筆每一畫都要寫規(guī)范。對于一些接受能力差的學生，老師一定要手把手地教。教師還要一一教給學生其它由基本筆畫變化出來的名稱，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求，一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位，教給學生書寫的方法。重點指導關鍵筆畫。其中有些筆畫對字的重心平穩(wěn)，結構舒展起著舉足輕重的作用，這就叫關鍵筆畫。因此，在指導學生書寫“少、色、鳥、花”這一類字時，這幾個字雖然簡單，筆畫較少，但是寫好并非易事。因此，要求學生先認真觀察田字格里范字的筆畫和結構特點，再請幾位學生上臺板演，然后通過分析比較，得出要寫好這些字，關鍵要寫好每個字的如下筆畫，即：少－“丿”、色。筆畫教學是寫字教學的基礎，要使學生掌握一些基本筆畫的書寫規(guī)律，可以編一些書寫口訣：如“橫平，豎直，撇要尖，捺有腳”；“點像小雨點，先輕后重? ；“橫折轉彎要頓筆”等等，讓學生耳熟能詳。如：一年級下學期，每課的識字量明顯增多了，學生也已有了 一定的寫字經驗，指導時就可以挑一些難寫的，筆順容易寫錯的字進行教學。這樣寫字作業(yè)就可以讓學生在課內完成，以保證寫字質量。有時可根據需要借助電腦老師進行直觀地教學。讓學生在力所能及的情況下完成，并有充足的時間給學生把字寫好，才能收到寫字的效果。教師的范寫很重要，但是，對于低年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位，此時，運用比較的方法往往可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一”，讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。舉出多個帶豎的字字進行比較，“十、年、中、花、陳”，學生發(fā)現多數“懸針豎”是一個字的最后一筆。掌握了這個規(guī)律，學生就很好把握好字的筆畫四、字形大小標準化我國漢字被稱為方塊字，字體大都成方形。低年級學生寫字，只是匆忙機械地寫在田字格里，寫出的字不全規(guī)范，點畫無力，結構松散，有的學生若大的田字格內寫下的字卻小如螞蟻。如果教師在指導寫字過程中，強調所寫字在格內的大小，所占位臵，指導學生看清楚每個筆畫的長短粗細、起訖位臵。所寫字既勿過大，也忌過小，力求間架勻稱，筆畫平直勁挺?？傮w性指導。指導學生寫字，大多數以方格、田字或米字格的練習本進行習作。教材中田字格里的例字讓學生仿寫就顯得小一些了，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多數學生習慣寫小，久而久之，學生的坐姿易變樣，視線拉得越來越短，臉部幾乎貼在紙上，當前學生們很多都是近視眼，和學生寫的字小也有一定的原因。學生初學寫字不知從何下筆，這就要發(fā)揮田字格的作用，在寫字之前，就要教學生認識田字格的組成和方位名稱。然后指導學生在田字格上寫字。先寫獨體字，后寫合體字；先寫簡單的，后寫復雜的。教師在黑板的田字格范寫。指導時，要求學生把字寫在田字格中間，周圍留有空檔。重要的是指導學生把字各部分寫在田字格適當的位臵上。書寫時即要注意結構比例，又要把字寫得緊湊、好看，不要把一個字寫成幾部分。要使字寫的整齊、勻稱、美觀，就要安排好字的間架結構。完成這方面任務的指導教學主要是用好田字格。初入學的學生，在寫字時利用田字格訓練，往往掌握不好字的間架結構，難于將教師在黑板上講解同自己書寫有機地聯系起來。由此想到毛筆字的描紅練習，借鑒描紅毛筆字教學方法，引用于低年級的寫字教學中，要求學生將生字本內頁壓在田字格內示范，一邊講解，一邊讓學生描寫，使學生具有感知“撇”要向上微斜到什么程度，在田字格中的哪個位臵最合適，例如，在講解“驕”字時講解“豎撇”與“橫撇”有什么區(qū)別等等。這樣隨著講解，學生動手書寫描寫，反復訓練，形成具體形象。學生對漢字的間架結構，構字規(guī)律有了初步的感性認識，寫出的字也就間架勻稱，筆畫平直勁挺，為描寫到臨寫的逐步過渡搭好了橋。學生掌握了一個字的筆畫在田字格的位臵后，先讓學生運用帶有田字格的作業(yè)本，對照著練習寫字。學生有了一定的寫字能力之后，要逐步使學生離開田字格練習寫字。根據生字筆畫和部首之間的聯系把字寫好規(guī)律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規(guī)律，隨著學生換屆，重復進行指導。這稱之為規(guī)律性指導