【文章內(nèi)容簡介】 驅(qū)動”教學法——給學生一個學習的樂園學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術(shù)的興趣是很強的。但學生對與課堂教學的內(nèi)容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學生厭煩理論說教的原因。不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上盡量提高課堂教學效率，想法設(shè)法把學生的興趣激發(fā)出來。如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學設(shè)計過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對于難點和重點內(nèi)容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關(guān)資料。根據(jù)學生的成長規(guī)律，利用心理學的知識，提高學生對所學內(nèi)容的的興趣與神秘感，讓他們產(chǎn)生更深層次的了解它，掌握相關(guān)知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學生的成就感的手段來大大滿足了學生的好奇、好動心理，就容易提高學生的課堂關(guān)注度和學習興趣。在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎(chǔ)分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應(yīng)在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應(yīng)快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應(yīng)較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在教學實踐中，在備課時，要將整體性的教學設(shè)計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設(shè)計過程。要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設(shè)計好相應(yīng)的任務(wù)，每節(jié)課都做到能夠提供三個層次的任務(wù)：一是基礎(chǔ)任務(wù)，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務(wù)，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。二是鞏固任務(wù)，即對基礎(chǔ)知識加以簡單運用并能鞏固所學的任務(wù)，一般在基礎(chǔ)任務(wù)基本完成后，教師通過點評學生作品，或者就某些多發(fā)的錯誤和操作的技巧提示，讓學生對自己的基礎(chǔ)任務(wù)有一個認識和對照的過程，并激發(fā)他們繼續(xù)完善學習的興趣，這個任務(wù)主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設(shè)置的第二個任務(wù)就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標指針。三是延伸任務(wù)，就是要照顧一些學有余力的學生，一提供他們探究深層次知識的提示性任務(wù)。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的最新進展或者根據(jù)實際的社會熱點和新聞進行加工，形成有興趣點和創(chuàng)新點的任務(wù)。我們根據(jù)當時的情況，設(shè)置了第三個任務(wù)：結(jié)合08年春節(jié)的雪災(zāi)，讓學生根據(jù)教程示例，自己制作一個個性化的按鈕，我們提供了許多救災(zāi)物資和救災(zāi)場景的圖片和小動畫作為素材，鼓勵學生利用已學的photoshop知識對相應(yīng)的素材進行加工。通過這三個任務(wù)，學生很快就學會了制作FLASH按鈕的相關(guān)知識，大部分學生都能達成第二個任務(wù)，近三分之一的學生完成了第三個任務(wù)，教學效果比較好，課堂達成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)該在課堂教學中使用真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這些貼近生活真實的、復雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性。因此，課堂任務(wù)的設(shè)置要本著“關(guān)愛自然，回歸生活”這個方針進行素材的選擇和任務(wù)目標的設(shè)計，爭取較好地提高學生的興趣。二、重視學習過程的反饋——給學生一個反思的契機《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記應(yīng)背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程。何克抗教授認為：強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學目標)，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，由于強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環(huán)境中，教學設(shè)計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學設(shè)計過程緊緊圍意義建構(gòu)這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。因此，新課程教學中我們要重視過程的反饋，即利用心理學的“反饋效應(yīng)”，讓學生對自己學習結(jié)果有個及時的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。我參照心理學家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進行了試驗，對13班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學習結(jié)果以電子表格公布給學生，對14班每周告訴他們一次，而對15班，則不告訴。如此進行了4周教學。然后改變做法，13班和15班對調(diào)，14班不變，也同樣進行了4周教學。結(jié)果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用，并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。一般我們在過程反饋中，應(yīng)該注意跟學生強調(diào)以下幾個問題： 一是在學習過程中，學生一定要及時根據(jù)結(jié)合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結(jié)果的學習方式。二是重視老師在每節(jié)課上的作業(yè)點評，認真總結(jié)對照自己學習上的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向。三是正確對待自己的學習成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續(xù)努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。三、重視每節(jié)課最后的小結(jié)——給學生一個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結(jié)是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。有的教師鞏固練習過后就簡單的問學生：“學了這節(jié)課，你從中學到了什么？”、“通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？”日復一日，千篇一律的提問，學生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結(jié)搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結(jié)，但僅僅是自己把“所講”的重