【文章內容簡介】 、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統(tǒng)計這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計與分析能力）九、利用口頭語言傳送信息的能力；（多簡）包括教育口語和教學口語教學口語是批教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。十、教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。十一、（單多）教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第五章中等學校教師科研能力 第一節(jié)教師科研能力1教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：教師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現的問題。用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。？（簡答）1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。3（選擇）在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。4（選擇）20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規(guī)范的內容包括哪些方面？（簡答多選）1學生的身心和利益不受損害。2尊重學生的名譽權。3尊重學生的權益。4應該有一定的科學研究訓練。第三節(jié)選擇課題與查閱文獻的能力1教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。2文獻查閱有哪些意義？（簡答、辨析）避免重復研究思考完成研究任務的可要性 思考課題研究的假設 思考課題研究的方法 3文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。2要懂得資料的類型。3懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法4知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、5擴展法等。第四節(jié) 制定與實施研究計劃的能力1一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份研究計劃）一份研究計劃大體包括以下幾項內容：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。第五節(jié) 掌握研究方法1（單選）觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。3（選擇）結構性記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義）、準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。4（選擇）觀察法的操作準備階段 實施階段 資料處理階段 撰寫報告5（單選）實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。6（多選）研究報告大體有以下幾部分構成 問題。方法 數據分析。結論7（單選）歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發(fā)現、整理、考訂、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結合原則批判繼承原則9（選擇）行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發(fā)現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。10（單選）行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。第七章中等學校教師語言能力 第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高一、（簡答）教師語言的特征：科學性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵性、審美性二、（單選）教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）三、（簡答）教師語言的功能或作用？影響學生對知識的撐握；影響學生能力的發(fā)展；影響學生積極情感的形成。四、(多選或簡答)教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現在哪幾方面？教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；五、(多選或簡答)教師的語言影響學生對能力的發(fā)展主要體現在哪幾方面？影響學生表達能力的發(fā)展。影響學生審美達能力的發(fā)展。影響學生思維能力的發(fā)展。六、（單選）要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）第二節(jié) 教師的書面語言和口頭語言七、（多選）教師的教學語言可分為（書面語言（口頭語言）（身體語言）八、（選擇或辨析）教師還有沒有必要在黑板上寫板書？不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內容中的最基本的概念、術語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。九、（案例、簡答、設計板書）中學教師運用書面語言有哪幾點要求？注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設計；注意評語設計；十、（案例）注意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。）恰當的評語能激發(fā)學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導指導型評語；征詢意見型評語；交流型評語。十一、（案例）按照指導型的評語，評價教師給學生的評語是否恰當？這里應該給出一個片段，然后讓我們分析主要應該根據下下面這段文字分析 通常我們所說的批改作業(yè)，強調的是有批、有改。這里的改不應該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生的作業(yè)中如果出現語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。學生則能根據教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。十二、（簡答）口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂； 營造良好的學習情境。十三（多選或簡或辨析）對教師口頭語言的要求主要體現在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應該主要根據這幾方面來答，沒給具體問題注意準確規(guī)范；（教師只有用準確規(guī)范的口頭語言來講授教學內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。）注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。）注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學生準確把握知識。）注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學中面對的是青少年學生，還應適應不同年齡階段學生的心理特征和接受能力。）注意語調、語速與節(jié)奏。（教師的口頭語言表達要注意語調、語速和節(jié)奏。語調要有高低起伏。語速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）第三節(jié) 教師的身體語言十四、（案例分析）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言可以起到幫助我們組織教學、維護教學常規(guī)、提高課堂教學等方面的作用。十五、（單選）教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。十六、（單選擇）所謂的體態(tài)語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。十七、（單）教師在與學生個別交談時，就保持在（）米之間。第四節(jié) 沉默和暗示 ＃＃十八（選擇）在課堂教學中，學會發(fā)生少數學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。十九、（多選和簡答）沉默的功能或是作用？具有信號功能； 具有評價功能； 具有教育功能； 具有遏制功能；二十、（案例）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力 第一節(jié) 教師人際效能力的含義與作用二十一、（單選多選）教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力。二十二、（簡或多）怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人； 保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習慣；第二節(jié) 教師與學生的交往能力二十三（選擇或簡答）教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協(xié)調能力）二十四（單選）移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。二十五、（多選）提高教師與學生交往能力的基本原則是什么? 關注、尊重、信任、二十六、（案例）在關注學生的學業(yè)進展這一段有個案例，下面是我們應該理解的內容學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現是學生學習態(tài)度的反映。教師通過了解學生的學習態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、二十七、（案例）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應該理解的內容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。二十八、（單選）對學生信任是教師提高和學生交往能力的關鍵。第三節(jié) 教師之間的交往能力二十九（選擇）教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。三十、（多選或簡答）教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。三十一、（單選）教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）三十二、（簡答或多選）要想取得領導的信任需要具備哪幾方面的品質和能力？ 高尚的道德品質； 良好的溝通能力； 出色的工作能力； 取得領導支持的能力。三十三、（多簡）要提高教師與學校領導的交往能力應遵循哪些原則？ 服從領導分配； 支持領導的工作； 加強相互的溝通； 建立合作關系 保持適當的心理距離；三十四、教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？（案例）傾聽家長的意見和建議； 與家長及時、經常溝通； 與家長協(xié)商教育學生的方法教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經引導他們對孩子給予更多的關注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學校教師教育機智三十五、（單選）教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。三十六、（單多）教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。三十七、（單）觀察是教育機智形成的基礎。三十八、（單）理解是教育機智形成的保障 三十九、（單）決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。四十、教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性 了解這一段幾個實例，有可能出 教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。例子：如一位教師對兩個學生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著很多東西