【文章內(nèi)容簡介】 反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進行知識歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點，重點講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過知識歸類、融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。例如六年級基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動句和兼語句是兩種復(fù)雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學(xué)生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個動作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解兩個句子中的動作發(fā)出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時不易取得的效果。專題性復(fù)習(xí)課“專題性復(fù)習(xí)課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進行有目的地專項復(fù)習(xí)，提高對雙基知識的、技能的強化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識，提高訓(xùn)練層次?！皩ｎ}性復(fù)習(xí)課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環(huán)節(jié)。1強化就是要提高訓(xùn)練的深度。訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進行強化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時，除了進行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學(xué)生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。2拓寬就是多側(cè)面地講解相關(guān)知識。復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容，平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實例，用小學(xué)生能理解的話進行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學(xué)生進行擴句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移就是要推動綜合能力訓(xùn)練。3遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強。4升華就是要提高原有教學(xué)層次。平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。、檢測講評型：檢測的目的在于摸清學(xué)生知識能力的現(xiàn)狀，講評的目的在于通過檢測查漏補缺，彌補過去教學(xué)的不足。這里需要注意的是，由于學(xué)生層次不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學(xué)生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復(fù)習(xí)課中就要避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，而應(yīng)有的放矢地對學(xué)生進行教學(xué)和訓(xùn)練，所以在復(fù)習(xí)課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。這樣在復(fù)習(xí)課上才能針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。例如：一位二年級老師在第三冊教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握