【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的基本策略小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的基本策略在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問(wèn)，課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進(jìn)行有效性提問(wèn)促進(jìn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的現(xiàn)狀課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?？v觀近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在課堂上的提問(wèn)中存在著許多不容忽視的問(wèn)題。問(wèn)題的提出輕主體筆者發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)梯度好的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候老師為提問(wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的解答缺引導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)中，老師經(jīng)常問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法開(kāi)戶的。二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的基本策略美國(guó)一位教育專家曾講過(guò):“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法考查出來(lái)。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的?！笨梢?jiàn),在教學(xué)中講究提問(wèn)的技巧是多么重。提出一個(gè)好的語(yǔ)文問(wèn)題是增強(qiáng)閱讀課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。因此就以上論述的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的諸多問(wèn)題，筆者將提出如下幾種策略：重主體 觀目標(biāo)（1）課堂有效性提問(wèn)必須建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，才能刪繁就簡(jiǎn)，有條不紊地組織教材，進(jìn)而更好地組織教學(xué)。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會(huì)因提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去興趣，從而失去提問(wèn)的意義；也不會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)于難，而使學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學(xué)生，才能正確把握問(wèn)題的難易度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并結(jié)合自己的思考回答出問(wèn)題。這也就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性提問(wèn)必須圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“滿堂問(wèn)”“隨便問(wèn)”的現(xiàn)象普遍存在，使課堂實(shí)際效率低下，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。長(zhǎng)久以往，這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要改變這種現(xiàn)狀就要從課堂提問(wèn)入手，由“小碎步前進(jìn)”變成“大踏步前進(jìn)”，增強(qiáng)提問(wèn)的整體性。教師在備課的時(shí)候，緊緊圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課時(shí)初步擬定的零碎的問(wèn)題聚焦到一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文、牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題上來(lái)。一堂課抓住預(yù)先設(shè)計(jì)的一兩個(gè)“大問(wèn)題”進(jìn)行探究；在大問(wèn)題下，再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助性的小問(wèn)題。同時(shí)，把這些“大小問(wèn)題”組成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。強(qiáng)化目的 層層遞進(jìn)（1）抓“題眼”進(jìn)行提問(wèn)。有的課文中某一關(guān)鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個(gè)關(guān)鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問(wèn)，有助于閱讀教學(xué)的展開(kāi)。如：我在教學(xué)《盤古開(kāi)天地》一文時(shí)，教師一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“開(kāi)”字設(shè)置疑問(wèn)：盤古為什么開(kāi)天地？盤古怎樣開(kāi)天地？盤古開(kāi)天地的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問(wèn)，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。（2）抓“關(guān)鍵句”進(jìn)行提問(wèn)。課文中有的關(guān)鍵句可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問(wèn)”。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，圍繞“香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”這個(gè)關(guān)鍵句可以提問(wèn)：什么是璀璨無(wú)比？為什么說(shuō)香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠？連貫地進(jìn)行一系列的追問(wèn)，把整個(gè)文本的內(nèi)容融會(huì)貫通，然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問(wèn)題深入閱讀課文。（3）抓“細(xì)節(jié)”進(jìn)行提問(wèn)。有的課文中的細(xì)節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線。教學(xué)中如果教師能從細(xì)節(jié)處提問(wèn)，則能領(lǐng)出文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會(huì)概括，自我抓住要領(lǐng)的本領(lǐng)。小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第13課《白鵝》中“凈角”一詞的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生利用工具書弄清詞語(yǔ)的意思，“凈角”是“角色，在傳統(tǒng)戲里稱花臉”，雖然從字面上學(xué)生在頭腦中對(duì)這個(gè)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，但具體這個(gè)“京劇中的花臉”是個(gè)什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”？對(duì)這些學(xué)生還是有些迷茫。對(duì)此，在講解到這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中花臉這一形象及其出場(chǎng)時(shí)的步調(diào)，學(xué)生看后對(duì)上述疑問(wèn)得以解決。然后，為了加深對(duì)鵝的步調(diào)的認(rèn)識(shí)及“凈角”這一詞語(yǔ)的理解，老師也學(xué)著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào)，同時(shí)，讓學(xué)生站起來(lái)學(xué)著“凈角”的樣子走一走。通過(guò)上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學(xué)生對(duì)“凈角”這一詞語(yǔ)可說(shuō)是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是細(xì)致周到的，又充分考慮小學(xué)生的接受程度。（4）抓“分層”進(jìn)行提問(wèn)。教師要站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生樂(lè)于接受。如教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，可采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問(wèn)：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？商人為什么會(huì)找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本重、難點(diǎn)的教學(xué)容易攻克。講究技巧 簡(jiǎn)潔有效（1）課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須新穎。老師的提問(wèn)新穎、有趣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問(wèn)，其效果也就不同。一個(gè)老師問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們有什么夢(mèng)想呢？”這時(shí)，教室里靜悄悄的，連愛(ài)講廢話的孩子也靜下來(lái)了，可就是沒(méi)人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“那好，我先說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說(shuō)的答案也雷同。而另一位老師的問(wèn)法是：“在上學(xué)路上你趕時(shí)間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問(wèn)：“假如老師給你們一根魔棒，可以實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想，那么你們想干什么呢？”學(xué)生同樣都舉起了手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問(wèn)話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，提問(wèn)的藝術(shù)不同。前一個(gè)老師的提問(wèn)較籠統(tǒng)不具體，學(xué)生找不到思考點(diǎn)，沒(méi)有打開(kāi)思維，當(dāng)然回答的學(xué)生少。而第二個(gè)老師的提問(wèn)設(shè)置了具體的情景，學(xué)生找到思考的觸點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。（2）課堂提問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。老師在提問(wèn)時(shí)不能太繁雜，問(wèn)題不能太細(xì)碎，這樣孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，也不知道應(yīng)該如何回答。例如，在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，有一個(gè)這樣的問(wèn)題：“作者 刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此問(wèn)題一提出，學(xué)生默然。倘若此時(shí)換一種說(shuō)法，問(wèn)道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢(mèng)想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女?！痹僭O(shè)一問(wèn)：“法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場(chǎng)、愛(ài)虛榮之風(fēng)大盛?！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問(wèn)題解決了?？傊Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，它直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效性提問(wèn)能促使有效教學(xué)的生成。因此我們應(yīng)重視提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提問(wèn)的提出。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探【內(nèi)容摘要】新課程實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實(shí)踐的熱點(diǎn)，而讀書，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習(xí)媒體新課程實(shí)施以來(lái)，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對(duì)理論、理念的理解有失偏頗。語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語(yǔ)文味，感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)學(xué)