【文章內(nèi)容簡介】 整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（2）加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。突出課堂教學的有效性策略原作者：太倉市實驗高級中學 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應新的課改，如何培養(yǎng)學生探究問題的能力，如何提高課堂教學的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，學生學習的科目多，對學生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學的有效性。教師除了課前要做好充分的準備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學能手等榮譽稱號，熱愛教育事業(yè)，堅持不斷學習，積極參加教學改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結(jié)如下：2．設計教學模式，體現(xiàn)教學特色。⑴努力學習教育教學理論，用先進的教育理念來指導教學實踐，注重教學設計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學生能力的培養(yǎng)，所教學生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學經(jīng)驗。⑵所建立的“閱讀－設疑－討論－提高”四步教學模式，是一種針對基礎(chǔ)較高、自學能力較強的學生而設計的。閱讀：就是先學生自學；設疑：就是學生在看書的基礎(chǔ)上提出問題，當然有時也包括教師向?qū)W生提出問題；討論：就是對問題的解決過程，包括學生回答，教師講解；提高：教師對知識的拓展。這種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，既提高了學生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力。所教班級的化學成績，高考時在大同市一直名列前茅。⑶在學生基礎(chǔ)較差的中學，設計和應用了導學學案，從“課前導學――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學設計，不僅體現(xiàn)和落實了學校分層教學的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學生的負擔有所減輕，提高了學習效率。2．導學學案的教學特色和應用。⑴課前導學。幫助學生對知識進行自學、預習以及對相關(guān)知識的復習。引導學生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應用中側(cè)重對A類學生的提問檢查，使其人人過關(guān)。⑵課堂互動。是導學學案的核心部分，是教師為了使學生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學生思考，或者是重點和難點的總結(jié)提高，或者是疑點分析。對這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時進行啟發(fā)式的引導提問，讓A類學生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學生能夠聽懂，并能適當?shù)膽?，而對于B類學生要求掌握并能靈活應用，對C類的學生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習來實現(xiàn)師生互動。講課時以學生活動和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎(chǔ)練習和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習要求A、B類學生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學生能獨立完成、B類同學在教師講解后能理解應用。通過“課前導學——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學?；瘜W教學處于全市較好水平。有效教學的思想得到比較好的貫徹。2．落實課堂教學有效性的幾個方面。⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養(yǎng)學生探究問題的能力，教師對知識點的教學難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在糖類教學中，只要求學生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應，并且會實驗操作就可以了，不需要學生去書寫化學反應方程式。對有點知識點，新課程更注重了解和應用，而輕原理。⑵“講授”的有效性。符合學科特點、科學嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：可以通過學生上講臺作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應，在對部分學生學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。①有效提問是一個很藝術(shù)的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學生通過實驗來回答。這樣學生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應時，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應先“沉”在下面，隨著反應進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學生積極思考，有的學生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對有些教學問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質(zhì)，而不是對問題本身的回答。⑷重視例題和課堂練習的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內(nèi)容多，課后學生又很少安排學習化學的時間，所以必須提高課堂教學效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時要通過多媒體教學，加強課堂鞏固和練習?？傊?，教學是一門藝術(shù)，有效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結(jié)合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學生最優(yōu)發(fā)展。課堂教學有效性策略原作者：城關(guān)小學 馬維軍 甘玉紅小學課堂教學作為人類社會的其中一項實踐活動，應以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學課堂教學有效性這一主題。在新課程理念下有效的語文教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂在完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育的能力。3．目標整合的策略。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學知識、技能和思想方法解決實際問題的過程。同時要又注重情感、態(tài)度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；通過動手操作培養(yǎng)好習慣。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標的有機結(jié)合，它在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，為實現(xiàn)課堂教學有效性打下扎實的基礎(chǔ)。3．情境教學的策略?！白寣W生在生動、具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設教學情境，一定能真正激發(fā)學生學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中，我在出示了一些世界水日的宣傳畫后，直接談話導入：水跟人類關(guān)系密切，而目前水危機是全球性的事實，缺水會怎樣？接著創(chuàng)設了一幅幅情境圖：干枯的土地上一條條大裂縫，一個農(nóng)民坐在地上，身邊橫著的鋤具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個取水器皿等。一幅幅缺水的畫面，強烈地震撼著學生的心靈，學生在觀察，在思索，此時無聲，但勝有聲，一會兒，有些學生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學生自然而然就融入到今天學的內(nèi)容中去了。3．學生主體的策略。新課標指出：教師在教學中要賦予學生以主體地位。教師應精心設計教學活動，讓學生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。⑴提供學生動手實踐的機會。在教學中，從多方面提供學生動手實踐的機會。課前就讓學生充分準備。課堂上所需要的一些知識，不是抽象的，也不是老師給的，而是學生自己收集整理的。一方面這些知識對學生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程和方法。⑵鼓勵自主探索、合作交流。有效的學習是建立在對學習內(nèi)容具有濃厚的認識興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。①教師在教學中，如何促進學生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應盡量創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要盡可能給學生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生有激昂的學習熱情，保持了旺盛的情緒和動力。②在鼓勵自主探索的同時，更提倡有實效的合作交流。有效的合作學習已成為學生學習的重要方式，它能使每位學生在課堂上的不同階段都有所參與，有利于學生之間互幫互學，共同進步。③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時間內(nèi)的滴水量的，同學們有的看時間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個個忙得不亦樂乎。每個人都不僅自己參與了，同時又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論：通過這節(jié)課的學習，你有什么感想，互相說一說。我深入到小組間，聽到有的同學在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費水了。同學們討論得很熱烈，同學之間互相啟發(fā)，互相補充，真的是在學習中合作了，在合作中學習了。3．鼓勵評價的策略。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學中教師對學生的評價，不能僅注重結(jié)果，更要重視學生學習的過程，關(guān)注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時的、有針對性的做出恰當?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。在這節(jié)課中，我努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭予以肯定，對學生錯誤的回答，不忽視，鼓勵他繼續(xù)努力?？傊?，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發(fā)展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！課堂教學的有效性及其實施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實驗小學 游家水 4．對課堂教學有效性的理解。教學的有效性包括三種含義：⑴有效果。指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量的；⑵有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入?；蛘呓虒W效率=有效教學時間/實際教學時間100%；⑶有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。4．新課程理念下有效教學的理解。（1）教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，恰到好處的行使自己的主導地位，具有一切為了學生的發(fā)展的思想，在教學中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。（2）教學有效性要關(guān)注教學效益，它要求教師有實踐和效益的觀念。教師在課堂和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式，拋棄對教學效益的追求。（3）教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的教學水平是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學中，教師教學觀念的變革、所采取的教學策略、對教學批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。（4）教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。（5）教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學技能、教學設備、教學實施和教學評價等一系列策略性的知識。4．影響課堂教學有效性的因素。影響小學生數(shù)學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學習發(fā)展的有效性。在這5個一級指標下，有17個二級指標體系組成。如下表：（1）符合課程標準和學生實際。符合課程標準主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應，關(guān)注學生的差異。（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。（3）目標達成度?；緦崿F(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。（1）學生參與活動的態(tài)度。對問題情境的關(guān)注；參與活動積極主動。