【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 許孩子“瘋狂”玩耍。父母要放開(kāi)手，讓孩子想怎么玩就怎么玩，不要時(shí)刻監(jiān)控孩子的一舉一動(dòng)，而要留給孩子獨(dú)處的時(shí)間，給孩子們自?shī)首詷?lè)的自由。據(jù)一些研究發(fā)現(xiàn)，父母過(guò)多安排孩子活動(dòng)的教育模式，易使兒童養(yǎng)成需要?jiǎng)e人領(lǐng)導(dǎo)和不會(huì)自己作決定的性格。其次，讓兒童品嘗自由想象的快樂(lè)，想象的翅膀，淳樸的童心是孩子最可貴的財(cái)富，父母應(yīng)允許孩子思想上的“天馬行空”，對(duì)于孩子提出的種種“奇談怪論”不要急于一票否定，更不要讓孩子機(jī)械接受定型的答案，不能認(rèn)為剝奪掉孩子對(duì)世界的新鮮感。想象是創(chuàng)造的前提，要使兒童具有高度的創(chuàng)造力，就應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子敢想，愛(ài)想，的性格和習(xí)慣，不要打擊孩子想象的積極性，一般來(lái)說(shuō)，民主開(kāi)放，自主寬松的環(huán)境更有利兒童創(chuàng)造想象的激發(fā)。再次，讓兒童感受表達(dá)自我的快樂(lè)，父母應(yīng)努力培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)，而不僅僅是培養(yǎng)聽(tīng)講的孩子，因?yàn)楹⒆右诒磉_(dá)自己思想的過(guò)程中，加深多世界以及對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，過(guò)去我們只是教導(dǎo)孩子聽(tīng)哈，順從，附和，學(xué)習(xí)知識(shí)也是強(qiáng)調(diào)死記硬背，缺少平等討論，結(jié)果是壓抑人格，扼殺智慧，羞于表達(dá)。有的孩子表現(xiàn)內(nèi)向，交流困難，不善表達(dá)，究其原因，父母與孩子交流是的態(tài)度是其重要的影響因素之一。父母要做到，無(wú)論孩子的表達(dá)能力如何，表達(dá)內(nèi)容是否符合成人的意愿，都應(yīng)無(wú)條件的接納，關(guān)注，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)孩子，只有在這樣的情形下，孩子才能學(xué)會(huì)表達(dá)善于表達(dá)，敢于表達(dá)，使他們產(chǎn)生自己的想法，發(fā)出自己的聲音，最后形成自我。那么，從現(xiàn)在開(kāi)始，就和我們的孩子一起成長(zhǎng)吧！家長(zhǎng)改變一點(diǎn)，孩子就會(huì)進(jìn)步一大截。家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)，一起來(lái)享受成長(zhǎng)過(guò)程中的那份快樂(lè)、那份收獲。讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中靈動(dòng)起來(lái) 伊春市政府直屬機(jī)關(guān)幼兒園劉佳21世紀(jì)是中國(guó)崛起的世紀(jì)，21世紀(jì)的中國(guó)社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，而創(chuàng)新型的社會(huì)則需要大批的創(chuàng)新型的人才，而創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)要從娃娃抓起。兒童是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？數(shù)學(xué)概念是怎樣獲得的？這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。兒童數(shù)概念的獲得并不是一般人認(rèn)為的幾乎是在不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，進(jìn)而學(xué)會(huì)數(shù)的運(yùn)算。事實(shí)上，兒童數(shù)概念的形成往往要經(jīng)歷一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。這正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身具有的高度的抽象性和相對(duì)的復(fù)雜性。下面我就學(xué)前兒童邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。一、學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展依賴(lài)于動(dòng)作。學(xué)前兒童邏輯思維有很大的局限性，譬如幼兒序列觀念的建立——首先要完成長(zhǎng)短排序的任務(wù)，往往需要建立在多次操作的基礎(chǔ)上，甚至需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試。這就說(shuō)明幼兒序列觀念是建立在具體事物和動(dòng)作的基礎(chǔ)上。如果脫離了具體的形象動(dòng)作，問(wèn)幼兒：“小紅的歲數(shù)比小明大，小亮的歲數(shù)比小紅大，他們?nèi)齻€(gè)人，誰(shuí)的歲數(shù)最大”這類(lèi)問(wèn)題，他們會(huì)感到困難?？梢?jiàn)，對(duì)于較間接的，需要內(nèi)化于頭腦的問(wèn)題，幼兒就無(wú)能為力了。這正是幼兒邏輯思維發(fā)展特定所決定的。二、學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展依賴(lài)于具體事物。學(xué)前兒童邏輯思維的形成和建立，不僅依賴(lài)于動(dòng)作，同時(shí)還依賴(lài)于具體的形象。4歲左右的幼兒還不能真正理解類(lèi)包含的觀念。例如，老師指著1盆栽有5朵紅花，3朵白花的花盆，問(wèn)幼兒是花多還是紅花多。他們會(huì)回答紅花多，或者搖搖頭不回答，直到老師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)花指的是所有的花，而不是剩下的白花，他們才有可能作出正確的回答。但是，他們并不是靠邏輯的判斷來(lái)回答的，而是通過(guò)一一點(diǎn)數(shù)，紅花有5朵，花有8朵，在幼兒的頭腦中，整體與部分之間并沒(méi)有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個(gè)部分的關(guān)系。他們是借助于具體的形象來(lái)理解包含關(guān)系的，而絕沒(méi)有抽象的類(lèi)包含邏輯觀念。那么，在我們的教學(xué)過(guò)程中可以遵循以下幾點(diǎn)來(lái)完成我們的教學(xué)教育任務(wù)。三、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲好奇，好問(wèn)，好動(dòng)?？释ㄟ^(guò)自己的探索來(lái)了解世界是孩子的天性，也是孩子學(xué)習(xí)興趣的源泉。對(duì)于幼兒而言，這個(gè)階段最重要的事不是學(xué)習(xí)，而是讓他們逐漸了解外部世界，逐步學(xué)會(huì)如何與周?chē)讼嗵?，進(jìn)而培養(yǎng)良好的習(xí)慣和興趣。通過(guò)自由的游戲和玩耍，讓他們更多地親近大自然，和外部世界有更多的交流和接觸，獲得更豐富的人生體驗(yàn)，這些才是這個(gè)階段孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最寶貴的財(cái)富。同樣，即使是這個(gè)年齡階段必要的學(xué)習(xí)，也只有以孩子的學(xué)習(xí)興趣為前提，才能讓他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中專(zhuān)心致志，自發(fā)交流，主動(dòng)參與而且樂(lè)此不疲。對(duì)于學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育而言，其首要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探究的愿望，激發(fā)兒童的好奇，好問(wèn)，猜想和思考，引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)的神秘世界。作為教師，應(yīng)當(dāng)更多地考慮如何去激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愿望；如何利用有效的環(huán)境和恰當(dāng)?shù)那榫常椒ㄈフ{(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和主動(dòng)解決。四、發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性，抽象性，概括性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力為主要任務(wù)。早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的不在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)概念，而在于通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程培養(yǎng)幼兒的邏輯四維的準(zhǔn)確，靈活，敏捷，發(fā)散等。和一些西方國(guó)家的孩子相比，高分低能已經(jīng)成為在傳統(tǒng)教育價(jià)值定位下我國(guó)學(xué)生的一個(gè)不容忽視的群體現(xiàn)象，學(xué)生的自主思考能力，動(dòng)手能力以及相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力都不盡如意，而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，更有讓人悲嘆不已的事實(shí)：在數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我國(guó)選手可以蟬聯(lián)幾屆冠軍，可是在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，我們卻從未與菲兒茲等數(shù)學(xué)國(guó)際大獎(jiǎng)有緣。這種現(xiàn)象和對(duì)比足以引起我們的警醒，數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值和主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)思維能力，思維方式和解決問(wèn)題能力的足夠重視。五、為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和教材。作為教師，應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)環(huán)境與材料在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用的前提下，積極地為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供教材。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)，體現(xiàn)在環(huán)境是與兒童的生活緊密相聯(lián)的。數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象枯燥，如果單純以數(shù)字，運(yùn)算等形式呈現(xiàn)給幼兒，則很難吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，而與幼兒生活實(shí)際中的事物聯(lián)系起來(lái)，則能夠引起他們的注意，例如：貼一些用不同形狀拼成的卡通人物，動(dòng)物，植物；每一個(gè)臺(tái)階標(biāo)記一個(gè)數(shù)字；用不同的顏色表示不等長(zhǎng)度的欄桿等等。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就隨機(jī)地隱藏在幼兒生活中的每一處，浸沒(méi)于生活中的每一點(diǎn)。無(wú)論是哪一方面的知識(shí)或者能力的培養(yǎng)，對(duì)與學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，都是初淺的，基礎(chǔ)的，多側(cè)面的，重在興趣性，啟蒙性，生活性，應(yīng)用性，讓孩子在生活和游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué),孩子永遠(yuǎn)的情結(jié)——在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)孩子的能力伊春市政府直屬機(jī)關(guān)幼兒園劉佳幼兒在7歲前腦的發(fā)育已經(jīng)完成了70%以上，幼兒期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，大腦發(fā)育的如何與人的智力發(fā)展有直接關(guān)系。而構(gòu)成智力的核心因素，是一個(gè)人的思維。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操”，我國(guó)著名的幼教專(zhuān)家林嘉綏也說(shuō)過(guò)“一個(gè)人具備了數(shù)學(xué)頭腦就具備了智慧的頭腦”，因此幼兒能否學(xué)好數(shù)學(xué)具有非常重要的意義。一、幼兒數(shù)學(xué)有助于幼兒對(duì)生活和周?chē)澜绲恼_認(rèn)識(shí) 幼兒從呱呱墜地到牙牙學(xué)語(yǔ)再到蹣跚學(xué)步，生活的環(huán)境逐步擴(kuò)大，從家庭，鄰舍，幼兒園，商場(chǎng)公園等等。在每個(gè)孩子生活的環(huán)境中，每一樣的東西都是一定的形狀，大小，數(shù)量和位置呈現(xiàn)在幼兒面前，如幼兒見(jiàn)到自己母親的臉是圓的，兩只眼鏡是大大的，自己的一只小手有五根手指頭，粗細(xì)，長(zhǎng)短各不一樣；玩具皮球是圓的，積木盒是長(zhǎng)方體的；知道小兔子有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，兩只紅眼鏡，三瓣嘴唇，四條腿，還有一條短短的尾巴等等。幼兒在自己生活的環(huán)境中，不斷感知數(shù)量形，類(lèi)別，次序，空間，時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)客觀事物，與人交往，解決生活中遇到的有關(guān)問(wèn)題時(shí)都不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道。因此，向幼兒進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)教育，即是兒童生活的需要，有是其認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲男枰?。二、幼兒?shù)學(xué)有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 發(fā)展幼兒的思維能力是多途徑的，向幼兒進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力的一個(gè)重要而有效的途徑。許多心理學(xué)家和教育家注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒的運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接，密切的聯(lián)系。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育較大程度的滿(mǎn)足幼兒思維發(fā)展的需要，起著與其他學(xué)科不同的特殊作用。（一）激發(fā)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性思維的積極性和主動(dòng)性就是通