【文章內(nèi)容簡介】 的農(nóng)村中學(xué)配有幻燈機或多媒體教室, 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓(xùn), 操作這些設(shè)備顯得很困難。英語口語教學(xué)有其特殊性。注重英語的交際性,需要教師和學(xué)生的共同參與?？谡Z課的好壞與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。如教師什么時候糾正學(xué)生的錯誤是一個很值得探討的問題。有的教師認(rèn)為在口語課上的一個重要特點是“ 挑錯”、“ 糾正”, 并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn), 其實口語教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵學(xué)生開展口語活動, 用各種方法達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。對于學(xué)生的錯誤要區(qū)別對待,不能“ 有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生說英語, 隨意打斷學(xué)生說英語, 這極易挫傷學(xué)生說英語的積極性, 會讓更多的學(xué)生不敢開口說英語。(三)環(huán)境方面農(nóng)村初中英語教學(xué)條件差。目前, 部分學(xué)校有錄音機、VCD 機、電視機等電化教學(xué)設(shè)備, 只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室和電教平臺, 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆, 最多加一臺錄音機。教學(xué)條件簡陋, 加上農(nóng)村學(xué)生接觸課外英語的機會甚少, 在這種環(huán)境下要說一口流利的英語是不大現(xiàn)實的。二、農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)困難的解決對策(一)消除學(xué)生的心理障礙師生間的情感關(guān)系是師生關(guān)系一個極為重要的方面, 它對教學(xué)過程、教學(xué)效果以及師生關(guān)系的全面發(fā)展都產(chǎn)生重要作用, 是教學(xué)過程中的重要變量之一。良好的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的心理障礙。學(xué)生對他們喜愛的老師, 總會伴隨著某種信賴感, 這種信賴感可以給予教師的教學(xué)以潛在的魅力, 即“ 親其師, 信其道”, 它可以排除各種障礙, 產(chǎn)生積極的反應(yīng), 從而實現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學(xué)中, 學(xué)生想開口、敢開口, 能夠營造一個良好的英語口語表達(dá)氛圍。(二)激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動機動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量, 它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目的等。對學(xué)生來說, 學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用。英語口語學(xué)習(xí)的好差與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有極大的關(guān)系。學(xué)生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機因素, 就難以形成經(jīng)常說英語的習(xí)慣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo), 采用靈活的教學(xué)方法, 通過新穎的內(nèi)容, 消除差生焦慮情緒, 提高他們的成就動機水平, 培養(yǎng)他們說英語的興趣, 使他們感覺到說英語是一種享受, 最終產(chǎn)生強烈地說英語的動機。(三)壯實教師隊伍, 培養(yǎng)高素質(zhì)口語教師英語教師在農(nóng)村相對短缺, 加上有些優(yōu)秀英語教師因為工資待遇低, 生活和工作條件差, 流失到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。要想搞好農(nóng)村英語口語教學(xué), 壯大農(nóng)村英語教師隊伍是首要解決的問題, 這需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及學(xué)校管理部門出臺相應(yīng)的政策, 引進(jìn)大量的英語教師, 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師, 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師, 應(yīng)從兩方面著手。一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識,在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學(xué)的得失, 理出一套既有特色又切合實際的口語教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)。把對如何使用英語組織教學(xué)和如何恰當(dāng)、有效、簡潔明了地使用課堂英語進(jìn)行上課作為培訓(xùn)重點。(四)添置教學(xué)設(shè)備, 改善教學(xué)條件由于受經(jīng)濟條件的限制, 農(nóng)村初中英語教學(xué)條件整體上還很落后。多數(shù)學(xué)校只給英語教師配備了一部錄音機, 許多農(nóng)村初中沒有一個語音室, 與教材配套的教學(xué)資料、圖片等也沒有。要提高農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量, 首先, 農(nóng)村初中英語教學(xué)迫切需要國家及各級政府的投入, 加強英語教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè),努力改善英語教學(xué)條件。其次, 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備, 盡量讓學(xué)生多聽純正的英語。(五)改進(jìn)教學(xué)方法, 增加學(xué)生的聽說量。英語教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能使用英語教學(xué), 最初運用比較簡單的英語口語, 隨著詞匯量的增加, 口語的容量可以逐漸的增大。, 尊重學(xué)生。教師要盡量讓每一位學(xué)生都敢于“ 張開嘴巴”。英語教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù), 讓每一位學(xué)生都能開口說。同時老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗, 在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生幫助, 在學(xué)生缺乏信心時給學(xué)生一個微笑, 向?qū)W生投去鼓勵的目光。(六)開展課外活動創(chuàng)造學(xué)生說英語的環(huán)境課外活動是課堂教學(xué)的有益補充, 為了鞏固和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果, 教師應(yīng)設(shè)計和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影等, 給他們更多的運用英語進(jìn)行實踐的機會, 為學(xué)生說英語提供一個更廣闊的天地。參考文獻(xiàn): [1] [J].農(nóng)村教育研究, 2006 ,(3).[2] [ J].中國農(nóng)村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] [ J].教學(xué) 月刊, 2006 ,(6).[4] [J].池州師專第四篇：農(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀分析與對策農(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀分析與對策[ 摘要 ] 我通過調(diào)查、訪談等方法對部分農(nóng)村初中的書法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不容樂觀。學(xué)生普遍對書法學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不夠,家長也不夠重視，尤其是學(xué)校，書法教育師資缺乏，教師教學(xué)模式僵化，教材又無法體現(xiàn)出當(dāng)代書法的性格，書法教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠，我根據(jù)其成因?qū)r(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀進(jìn)行了膚淺的分析，并就存在的問題提出相應(yīng)的建議和對策。[ 關(guān)鍵詞 ] 農(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀對策中國書法是一種獨特的藝術(shù)。它不僅是中華民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶，也是世界藝術(shù)殿堂中的一朵奇葩。中國的書法藝術(shù)不僅歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，而且影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)代畫壇巨匠畢加索曾經(jīng)由衷慨嘆：“中國書法是最高的藝術(shù)?！碑?dāng)代的政壇風(fēng)云人物希拉克在中法文化年系列活動期間曾說：“中國古代詩人杜甫有一句詩‘書貴瘦硬方通神39。??中國書法博大精深，是藝術(shù)的最高境界?！弊鳛槲覀儑以诒本┡e辦2008年奧運會的會徽的“中國印”，一經(jīng)對外公布，便得到世界各國人民的接受和欣賞??如此種種，無不從一個個側(cè)面反映出了中國書法藝術(shù)的巨大魅力。書法教育尤其是農(nóng)村書法教育有著廣泛的遷移作用，對學(xué)生人格的塑造、身心健康、創(chuàng)造力、審美素質(zhì)等方面的影響有著不可替代的作用?，F(xiàn)在許多學(xué)生甚至認(rèn)為：“書法課？？？誰不會寫？？？”學(xué)生錯誤的認(rèn)為會認(rèn)字就會寫字，只是寫得工整和認(rèn)真的問題。古人說“字如其人”。清人劉熙載稱“寫字者，寫志也”。著名的硬筆書法家龐中華說“電腦不能代替人腦，打字不能代替手寫。書法作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)，已經(jīng)融入中國的的血液當(dāng)中，就像奧地利的音樂，巴西的足球一樣是不可分割的。書法不僅是一種書寫的工具，還能培養(yǎng)孩子耐心，細(xì)致，有始有終的品行，給他們帶來審美的愉悅。”從根本上說，書法教育不能輕視，更不能丟，它不僅是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，還關(guān)系著祖國文化的繼續(xù)繁榮和發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，加強書法教育、弘揚書法傳統(tǒng)有著非同一般的現(xiàn)實意義。中學(xué)生是接受書法的最佳時期，而現(xiàn)如今，中小學(xué)尤其是農(nóng)村初中的書法教育卻身處困境。一 當(dāng)前農(nóng)村初中書法教育的現(xiàn)狀書法集中地承載著中國傳統(tǒng)文化，從本質(zhì)上講書法的延續(xù)也是中華民族延續(xù)的一種方式，而書法的延續(xù)往往是通過一代代地傳授與學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的，中學(xué)生又是接受這種傳授的主要對象之一。但在絕大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)，由于種種原因，現(xiàn)代社會的滾滾車輪大有毫不留情地將這門古老的藝術(shù)甩掉的來勢，社會和家庭又因書法的實用性逐漸失去而淡化了對它的熱情，書法慢慢變成一種可學(xué)和不可學(xué)的擺設(shè)。就拿我來說吧，我在泰興市的一所農(nóng)村初中教學(xué)，學(xué)校安排了美術(shù)課，習(xí)字課，卻迫于升學(xué)的壓力，將它們改成了數(shù)學(xué)課和語文課。上海市教委書法教研員沈金龍說，書法課是純素質(zhì)教育的課程，雖然有的區(qū)比較重視，但總體上與升學(xué)、評比關(guān)系不大。不少學(xué)校對書法教學(xué)采取“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態(tài)度，致使書法教學(xué)陷入“師資不硬、學(xué)生不要”的尷尬境地。，書法教學(xué)模式僵化我認(rèn)為書法教材無論在指導(dǎo)思想，內(nèi)容確定，還是編排形式等方面都應(yīng)體現(xiàn)出它的現(xiàn)代性格，而不能拘泥于一本傳統(tǒng)的字貼。從歷年全國新華書店為中小學(xué)提供的教材征訂單中看到，《中學(xué)生字貼》（有歐、顏、柳、趙楷書四種，全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過，上海書畫出版社１９８３年第一版）現(xiàn)在仍然是全國中小學(xué)書法課的主要教材。１９９４年中國教育學(xué)會書法教育研究會又編寫了中小學(xué)九年義務(wù)教育《寫字》教材（遼寧教育出版社），并在部分地區(qū)和學(xué)校推廣試用。勿容置疑,這兩種教材，這些年來在全國中小學(xué)書法教學(xué)中功不可沒，但也無須諱言，由于當(dāng)時的歷史條件和主編者的觀念所致，其缺點也是顯而易見的。《寫字》（指９４年書法教育研究會所編）比《中學(xué)生字貼》有所改進(jìn)，但其指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)還是站在“寫字”的立場上，沒有把書法教材作為藝術(shù)課教材來編寫，沒有把書法的藝術(shù)學(xué)科性格，書法課的情操教育功能體現(xiàn)出來。這樣的教材，帶來的結(jié)果是顯而易見的。學(xué)生的模仿力雖然得到了訓(xùn)練，但學(xué)生的個性和創(chuàng)造力卻遭到了禁錮，這怎么還能談到素質(zhì)的提高？書法教材的改革勢在必行！隨著藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，一些藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，均不斷進(jìn)行新的探索與改革，其成就之大，影響之廣均前所未有，相比之下，中學(xué)書法基礎(chǔ)教學(xué)，則多陳陳相因，步履遲緩，已明顯暴露出自身存在的弊端，尤其是教學(xué)實踐過程中，帶有濃重的古典式、師徒相授的經(jīng)驗教育色彩，處在一個歷史的慣性怪圈之中。中學(xué)書法教學(xué)奉行現(xiàn)行教學(xué)規(guī)則，也不自覺地推行條塊分割，不講辯證統(tǒng)一的教學(xué)模式。重技巧訓(xùn)練，輕學(xué)訓(xùn)培養(yǎng)；重寫字技法，輕技法理論誘導(dǎo)及思考。音樂教育、繪畫教育可以移植西方整套方法，素描教程、視唱教程照搬可以，而書法是中國所特有的，書法教學(xué)模式無可借鑒，一切都得首創(chuàng)。農(nóng)村初中由于校舍面積相對較小，辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校在資金投入方面偏向于重點學(xué)科，作為二級課程的書法學(xué)科，就往往不能享受到學(xué)校資金投入的傾斜了。從本次調(diào)查情況來看，絕大部分學(xué)校沒有專用的書法教室，這一定程度上都限制了該校書法教學(xué)的開展。學(xué)生書法活動的缺乏，也是造成書法教學(xué)不盡人意的一個重要原因。我從問卷調(diào)查和隨堂聽課中還發(fā)現(xiàn)：初三年級開設(shè)毛筆書法課的班級沒有，初一初二有部分班級開設(shè)毛筆書法課也只是為了應(yīng)付上級的檢查與調(diào)研，書法課也只成了硬筆書法課了。更有甚者，部分班級的書法課成了語文課中的抄寫生字課！俗話說：工欲善其事，必先利其器。然而，很多學(xué)生所使用的毛筆就像是一把小拖把，根本無法寫字。毛筆字教學(xué)常常成為課表的一種擺設(shè)，失去了書法教學(xué)課程設(shè)置的意義。再加之農(nóng)村初中有關(guān)書法的圖書資料不多，有些學(xué)校的圖書館連一本書法字帖都沒有，更談不上書法理論方面的書籍，師生取材困難，即使有心練字，也會因困難重重而作罷。，學(xué)校更是重視不夠近年來大力推行素質(zhì)教育，號子一聲高過一聲。然而，在一些普通的中學(xué)里，藝術(shù)課的狀況并不是很樂觀。尤其是農(nóng)村學(xué)生夢寐以求的是升上重點高中，考入名牌大學(xué)。至于書寫的好壞，根本無暇顧及。部分家長更認(rèn)為字的好壞沒有多大意義，中考高考要的是分?jǐn)?shù)，所以對自己孩子字的好壞抱無所謂的態(tài)度。書法教育在學(xué)生、家長、學(xué)校那里還認(rèn)識不到其重要性和現(xiàn)實意義，在他們眼里基本是副科。大部分學(xué)校安排課表時，將書法課作為搭配課，書法課的安排主要采取“填”的辦法，哪位教師課程不足，就搭給他。從調(diào)查中可以看出，書法課主要由語文教師兼而代之。被調(diào)查的學(xué)校都沒有專職的書法教師，學(xué)校每年書法課的教師大多隨著語文教師的更換而更換，導(dǎo)致書法學(xué)科教師隊伍的嚴(yán)重不穩(wěn)定，不利于教師系統(tǒng)地掌握學(xué)科特征。學(xué)校對書法教學(xué)管理很隨意，對課堂教學(xué)的檢查、評價不落實。學(xué)校在某種程度上只注重文化課的成績，注重學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)?；竞苌僭O(shè)置書法課，評價的標(biāo)準(zhǔn)還是依舊放在文化課上。這些年課程教材改革推行得如火如荼，唯獨沒有書法課程的教材改革。是中學(xué)生不需要書法課程了，還是現(xiàn)在學(xué)校的書法課程已經(jīng)很完美了，還是被遺忘了？在各科師資隊伍中，人員雜亂，專業(yè)水平參差不齊，莫過于書法師資隊伍了。大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任書法課的教師都是兼職的，所以教師本身就缺乏扎實的書寫技能，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中只能采取應(yīng)付的手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)單一化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村初中教師,很少有人受過師范院校的正規(guī)書法教育，他們本人的書寫水平一般不高，對書法知識也了解甚少，因此不但書寫示范性不夠，而且連語文課本中介紹書法的專門文章也是一知半解，難以給學(xué)生講出個子丑寅卯來，譬如《蘭亭序》、《玄秘塔》等名帖，聽都沒聽說過，更不用說其他的書家和碑帖了。師資如此，如何去傳播這門古老的傳統(tǒng)藝術(shù)?在農(nóng)村初中，相當(dāng)一部分班級的書法課淪為放任自流的狀態(tài)。一個書法教師的基本素質(zhì)是什么？因為書法教學(xué)具有理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)的雙重特點，它對一個書法教師的基本素質(zhì)要求，即知識結(jié)構(gòu)和能力的要求也非常嚴(yán)格?？傊?，書法教師既要有雄厚的專業(yè)知識和創(chuàng)作經(jīng)驗，又有循循善誘機智組織教學(xué)的能力，通過書法教育教學(xué)，把豐富的文化知識和創(chuàng)作體驗，科學(xué)地、最大限度傳授給學(xué)生，以弘揚書法教育事業(yè)。這就是一個書法教師應(yīng)有的素質(zhì)。以此來檢查中小學(xué)的書法教師隊伍，合格者能有多少？ 根據(jù)以上分析，我以為要改變農(nóng)村初中書法教育的現(xiàn)狀，走出困境，解決的方法就是對癥下藥。二、農(nóng)村初中書法教育現(xiàn)狀的對策，認(rèn)識書法教育迫切性書法家和書法教育工作者要樹立濃厚的憂患意識，利用各種宣傳工具呼吁加強中學(xué)書法教育，同時將書法教育納入《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》進(jìn)行統(tǒng)籌。明確書法課在中學(xué)既是工具課又是美育課，認(rèn)識并加強書法教育的迫切性。；更新觀念，改進(jìn)教法 組織相專人員進(jìn)行書法教材的編寫，編寫過程中要有基層教育教學(xué)者的參與，其結(jié)構(gòu)形式要作優(yōu)化調(diào)整，應(yīng)加強基礎(chǔ)知識內(nèi)容，拓展、補充、選修活動課程教材，可從書法特長生培養(yǎng)要求出發(fā)，精選字帖法本，適應(yīng)有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)作輔導(dǎo)。加強學(xué)生的毛筆書寫能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生硬筆行書的快寫方法，達(dá)到實用性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，以有利于學(xué)生做作業(yè)時，加快書寫速度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合書寫能力。在教法上，建立與更新書法教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，變單純的模仿、臨摹練習(xí)的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)主創(chuàng)造表現(xiàn)能力的智力開發(fā)教學(xué)；開展講座等多形式、多層次的教研活動，逐步提高教師的審美文化素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量、提高書法欣賞教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。注重開展基層教研活動，每學(xué)期組織區(qū)級教研活動不少于二次；加強橫向聯(lián)系，積極組織骨干教師外出聽課、參觀等活動，以開闊視野，不斷提高書法教師的專業(yè)水平。 每所學(xué)校配備書法活動室，條件允許的配備書法專用