【正文】 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討[摘要] 農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)還存在著不少問(wèn)題。另一方面，一些農(nóng)村基層教育工會(huì)工作沒(méi)有適度延伸、拓展和必要引領(lǐng)，認(rèn)為教師的業(yè)余生活屬于個(gè)人隱私，不宜介入。居住在學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師占48．1％，居住在城關(guān)的教師占51．9％，農(nóng)村初中教師業(yè)余生活的硬件設(shè)施和需求期望的差異也具有代表性。教師的業(yè)余生活擴(kuò)大了教師的生活場(chǎng)域，使教師有機(jī)會(huì)廣泛地接觸社會(huì)人群，進(jìn)而使教師的文化輻射延伸到整個(gè)社會(huì)。實(shí)際上，任何經(jīng)驗(yàn)的生成都是基于教師的領(lǐng)悟能力，而這種領(lǐng)悟能力的背后是教師的自我建構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人自身的解放，強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)造性的工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師的業(yè)余生活受制于教師的工作狀態(tài)，受制于當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育制度。何謂提高生活質(zhì)量？就是滿足教師物質(zhì)、文化和精神生活的需要。這次的問(wèn)卷調(diào)查基本上反應(yīng)了農(nóng)村教師業(yè)余生活情況。業(yè)余生活有很多種選擇，關(guān)鍵在于一種心態(tài)—如何去創(chuàng)造豐富多彩的業(yè)余生活。同時(shí)，他們希望每天按時(shí)下班，不帶工作回家，有較充裕的時(shí)間看書(shū)、看電視、健身、與朋友聚會(huì)。這在青年教師中有很大的市場(chǎng)。其中原因無(wú)外乎是閱覽室空間狹小，書(shū)籍陳舊破爛，甚至有的就是純粹為了應(yīng)付檢查的。而且閱讀的書(shū)籍中大多為休閑娛樂(lè)的報(bào)刊雜志，如此下去將導(dǎo)致農(nóng)村教師身體素質(zhì)衰退，文藝素質(zhì)衰退，精神追求疲軟。“你喜歡閱讀哪方面的書(shū)籍或刊物”時(shí)，數(shù)據(jù)顯示，休閑娛樂(lè)、教育、文學(xué)類的書(shū)籍是中小學(xué)老師們的最愛(ài)，分別有63％、57％、52％?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著農(nóng)村教師的生活方式，并逐漸縮短與城市教師的距離。其中女老師業(yè)余時(shí)間花費(fèi)在家務(wù)上的比例遠(yuǎn)高于男老師，從中可以看出，雖然農(nóng)村教師在可支配的自由時(shí)間里，逐漸從工作中解放出來(lái)，從農(nóng)業(yè)中解放出來(lái)，時(shí)間充裕了，卻將大量的時(shí)間與精力花在家務(wù)及網(wǎng)絡(luò)休閑上。所以作為教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、安排好每一天。有些外界人士總是不解，老師每周十幾節(jié)課，每天也才三節(jié)左右，為什么那么忙呢？。農(nóng)村教師工作時(shí)間長(zhǎng)，加上中學(xué)普遍是住宿制學(xué)校，早晚自習(xí)，拉長(zhǎng)了教師的在校時(shí)間，使得教師的業(yè)余時(shí)間收到壓縮。第一篇：農(nóng)村初中教師業(yè)余生活現(xiàn)狀與問(wèn)題分析農(nóng)村教師業(yè)余生活現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析徐州銅山區(qū)教育工會(huì)王兆義“人的差異在業(yè)余生活”，業(yè)余生活作為教師生活的重要組成部分，他們業(yè)余生活的質(zhì)量，能夠反映一個(gè)教師的綜合素質(zhì)、人格魅力和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；也體現(xiàn)了一個(gè)教師的生活態(tài)度及對(duì)生命的關(guān)懷程度；更是教師具備“教育家”素養(yǎng)的體現(xiàn)。一、農(nóng)村教師業(yè)余生活現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析（一）城市教師業(yè)余生活與農(nóng)村教師業(yè)余生活條件存在較大差異城市教師的工作時(shí)間固定，工作環(huán)境比較優(yōu)越，各種活動(dòng)設(shè)施配備齊全。這個(gè)數(shù)據(jù)令人震驚卻又是真實(shí)存在的。因此，在外部條件無(wú)法改變的前提下，如何利用好有限的業(yè)余時(shí)間對(duì)老師們來(lái)說(shuō)就顯得特別重要。而進(jìn)行藝術(shù)類，體育類、閱讀類等高層次活動(dòng)偏少。隨著互聯(lián)網(wǎng)在大眾生活中侵入越來(lái)越深，業(yè)余時(shí)間“宅”在家中，不再僅是城市白領(lǐng)的專用名詞，它的文化領(lǐng)域也擴(kuò)大到鄉(xiāng)間村落。值得注意的是，有15％的男老師表示基本沒(méi)時(shí)間看書(shū)。農(nóng)村教師“宅”在家中，直接影響他們體育鍛煉的次數(shù)和閱讀時(shí)間的減少。比如，校閱讀室本應(yīng)成為師生共閱的精神場(chǎng)所，而在調(diào)查中，幾乎沒(méi)有教師是在校閱覽室進(jìn)行閱讀。第二職業(yè)和商務(wù)活動(dòng)也開(kāi)始走入農(nóng)村教師的業(yè)余生活。（七）、教師渴望的業(yè)余生活理想與現(xiàn)實(shí)差距大在開(kāi)放式題“您理想的業(yè)務(wù)時(shí)間是怎樣的”回答中，在“你理想的業(yè)余生活是怎樣的”這道開(kāi)放性問(wèn)題上，大部分老師希望業(yè)余時(shí)間能更多一些。過(guò)好業(yè)余生活，不僅是工作外的休閑，還是對(duì)身心的補(bǔ)充和調(diào)整。同時(shí)，教師要處理好學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的關(guān)系，不要在走出繁重學(xué)校工作的同時(shí)再陷入繁瑣的家庭事務(wù)之中。工會(huì)工作千頭萬(wàn)緒，緊緊抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，這應(yīng)是工會(huì)工作的核心，是工會(huì)工作的“重中之重”。了解農(nóng)村教師當(dāng)前業(yè)余生活的現(xiàn)狀，對(duì)緩解農(nóng)村教師的工作壓力，探索在新形勢(shì)下的工會(huì)工作方式方法，有效地構(gòu)建教師業(yè)余生活，開(kāi)發(fā)教師業(yè)余生活資源都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教師成長(zhǎng)也具有積極意義。但是隨著人的主體性的覺(jué)醒，人們開(kāi)始反思近代學(xué)校教育對(duì)人自身的忽視，開(kāi)始通過(guò)學(xué)校教育來(lái)解放人自身，于是就有了現(xiàn)代教育制度的追求。但我們往往過(guò)多地關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，而忽視教師整體生活的意義。因此，不論是在校內(nèi)還是在校外，教師都肩負(fù)著傳播社會(huì)精英文化的重任。年齡分布是45歲（含45歲）以上的教師 %；30歲（含30歲）以上44歲（含44歲）以下的占 37 %；30歲（不含30歲）以下的占 %；，具有典型的農(nóng)村初中學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)特征。從上面的數(shù)據(jù)不難看出，有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師的業(yè)余生活還停留在生存需要或享受需要，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到發(fā)展需要，甚至把“強(qiáng)身健體”等同于“提升生命質(zhì)量”。挖掘出教師的潛能，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的發(fā)展需要。本文主要是對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及如何有效地改進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了一些探索。教師不重視口語(yǔ)教學(xué)。這樣一來(lái), 課堂上大部分學(xué)生基本不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)理論的熱情, 他們一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué), 往往一種教學(xué)方法一用就是幾十年, 不會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)情況作出相應(yīng)的改變。口語(yǔ)課的好壞與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。教學(xué)條件簡(jiǎn)陋, 加上農(nóng)村學(xué)生接觸課外英語(yǔ)的機(jī)會(huì)甚少, 在這種環(huán)境下要說(shuō)一口流利的英語(yǔ)是不大現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生如果缺乏對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的興趣、求知欲、好奇心等動(dòng)機(jī)因素, 就難以形成經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。另一方面學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)。如在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)教學(xué), 最初運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ), 隨著詞匯量的增加, 口語(yǔ)的容量可以逐漸的增大。學(xué)生普遍對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不夠,家長(zhǎng)也不夠重視，尤其是學(xué)校，書(shū)法教育師資缺乏，教師教學(xué)模式僵化，教材又無(wú)法體現(xiàn)出當(dāng)代書(shū)法的性格，書(shū)法教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠，我根據(jù)其成因?qū)r(nóng)村初中書(shū)法教育現(xiàn)狀進(jìn)行了膚淺的分析，并就存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。書(shū)法教育尤其是農(nóng)村書(shū)法教育有著廣泛的遷移作用，對(duì)學(xué)生人格的塑造、身心健康、創(chuàng)造力、審美素質(zhì)等方面的影響有著不可替代的作用。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)書(shū)法教育、弘揚(yáng)書(shū)法傳統(tǒng)有著非同一般的現(xiàn)實(shí)意義。從歷年全國(guó)新華書(shū)店為中小學(xué)提供的教材征訂單中看到，《中學(xué)生字貼》（有歐、顏、柳、趙楷書(shū)四種，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，上海書(shū)畫(huà)出版社１９８３年第一版）現(xiàn)在仍然是全國(guó)中小學(xué)書(shū)法課的主要教材。音樂(lè)教育、繪畫(huà)教育可以移植西方整套方法，素描教程、視唱教程照搬可以，而書(shū)法是中國(guó)所特有的，書(shū)法教學(xué)模式無(wú)可借鑒，一切都得首創(chuàng)。再加之農(nóng)村初中有關(guān)書(shū)法的圖書(shū)資料不多，有些學(xué)校的圖書(shū)館連一本書(shū)法字帖都沒(méi)有，更談不上書(shū)法理論方面的書(shū)籍，師生取材困難，即使有心練字，也會(huì)因困難重重而作罷。從調(diào)查中可以看出，書(shū)法課主要由語(yǔ)文教師兼而代之。師資如此，如何去傳播這門(mén)古老的傳統(tǒng)藝術(shù)?在農(nóng)村初中，相當(dāng)一部分班級(jí)的書(shū)法課淪為放任自流的狀態(tài)。加強(qiáng)學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生硬筆行書(shū)的快寫(xiě)方法，達(dá)到實(shí)用性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，以有利于學(xué)生做作業(yè)時(shí)，加快書(shū)寫(xiě)速度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合書(shū)寫(xiě)能力。，提高對(duì)書(shū)法教學(xué)的重視作為學(xué)校，家庭等都要重視對(duì)書(shū)法的教學(xué)，書(shū)法教學(xué)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，書(shū)法有利于身心健康及智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。 當(dāng)今書(shū)法界可謂高手云集，然而在普通中學(xué)師資卻嚴(yán)重缺乏。［參考文獻(xiàn)］ ［1］《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》［2］《九年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教育司（北師大出版社）［3］《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教育司（北師大出版社）［4］中國(guó)美術(shù)網(wǎng)、中國(guó)藝教網(wǎng)和教之初網(wǎng)站 ［5］《青少年書(shū)法》 2003年112期 河南美術(shù)出版社 ［6］《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》 龐維國(guó)著 華東師范大學(xué)出版社第五篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析CONTENTAbstract……………………………………………………………………………………………..i 摘 要…………………………………………………………………………………………….ii ………………………………………………………………………………………1 situation of English listening teaching in rural areas………………………………… 2 problem of junior middle school students in rural areas…………………………….2 The pronunciation problem....................................................................................2 Vocabulary problem...............................................................................................4 The lack of grammar knowledge.............................................................................4 background knowledge.........................................................................4 Psychological problem...........................................................................................5 Inappropriate listening habits..................................................................................6 for helping students solve listening problem 6 To explore efficient method of listening teaching.......................................................6 Choosing the appropriate materials.................................................................7 Creating a harmonious atmosphere of teaching................................................7 Paying attention to teaching art......................................................................7 Making a variety of classroom activities.........................................................8 Organizing extracurricular activities..............................................................8 Setting the scene..........................................................................................8 To strengthen students?phonology...........................................................................8 To bine the four skills.......................................................................................9 Combination of intensive listening and extensive listening................................9 Combination of listening and speaking............................................................9 Combination of listening and reading.............................................................9 Combination of listening and writing............................................................10 To enhance cultural knowledge of English language.................................................10 To develop the independent awareness of studying about rural students......................10 To improve teaching facilities of English in rural area...............................................11 Other strateg