【文章內容簡介】 生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。（三）再讀課文，整體感知。傳統(tǒng)教學的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學生讀書的時間，從而使學生喪失了獨自學習的機會。其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。新課標中第二學段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學生初步學會默讀。鑒于此，我要求學生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。讓學生用心去 讀課文，按要求勾出相關的語句。在學生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學生理清課文的敘事順序，讓學生明白本文可以分成手術前、手術時、手術后三部分，讓學生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學習課文內容打下堅實的基礎。（四）品讀課文，理解內容。新課程標準中要求三、四年級的學生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會作者在語言運用上的妙處?！庇谑牵趯W生整體感知課文之后，我直撲重點，要求學生再次回到課文中去，帶著“手術前、手術中、手術后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話，并把自己從字里行間中得到的點滴感悟批注在相關的語句旁邊。在這一過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。我的教學流程預設為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、??越來越??、居然等詞語讓學生體會到手術中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強的意志。)引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。篇五：軍神說課稿軍神說課稿一、說教材分析《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質。六年級的大多數(shù)學生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解部分重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。所在教學中我重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀。根據(jù)新課標的精神，依據(jù)本冊教材的階段特點，以及本課所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，我設計了以下教學目標：二、激學目標分析認知目標：能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。能力目標：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。情感目標：通過劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，讀懂了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，體會到作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。這三個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，根據(jù)本課的教學目標，學習重點，并結合學生的實際，我確定了本節(jié)課的教學重點為能力目標，難點為情感目標。三、說教法、學法（教學重、難點分析）說教法： 新課標指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因些，我將課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內世界。（1）以讀代講法；（2）創(chuàng)設情境法；教具準備：多媒體課件。說學法：為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中我采用“讀”“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，教師適時點撥。（1）讀悟法；（2）讀思練的方法；（3）想象表演法；四、教學流程設想 《軍神》第一課時，應抓住課文主要內容，根據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍禮鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像能力和處理信息的能力。教師應認真鉆研教材，解讀文本，精心設計教案。為了完成教學目標，解決教學重點難點，突破教學難點，課堂教學我按以下六個環(huán)節(jié)展開：一、交流信息，走進文本從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網(wǎng)絡為語文學習提供了無窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。(二)整體感知，讀中感悟重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，這是語文教育的重要特點，也是新課標倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環(huán)節(jié)中我首先請學生快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適時指導看圖，圖中“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。(三)質疑探究，突破難點學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考。在學生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化? ”新課標以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。(四)角色朗讀，語境體驗 閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感，學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在園學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感。(五)撰寫碑文．提升情感當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么?此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。(六)課后延伸，強化主題課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨人手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學習內容。第三篇：三年級《軍神》評課稿蘇教版小學三年級上冊語文《軍神》評課稿《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難?？墒牵x老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。我認為謝老師的教學體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，使語文學習成為一種快樂的事。我想劉老師在設計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：一、教師的親和力使學生在輕松愉快中度過在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關系。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。二、教師的教學設計別出心裁讓學生愉快地思索當學生回答問題產生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反復的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。三、注重培養(yǎng)學生語感，使學生的朗讀感悟能力有所提高《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質，使學生受到了深刻的教育。總之，這節(jié)課在整個的教學環(huán)節(jié)中設計新穎，教學流程清楚直觀，采用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫出人物特點的？”這樣一個問題，等學生分好段后，再引導學生從“手術前、手術中、手術后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質特點，這樣會使思路更加清晰。《軍神》評課稿《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。幾位上課的老師潛心鉆研教材，從學生的實際出發(fā)，精心設計教案，為我們呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的課。下面我想主要針對牛妞老師和朱慧老師執(zhí)教的第二課時來談談我的幾點收獲。一、準確定位重點難點沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？這是本課的重點和難點。兩位老師都能在上課伊始引導學生關注到沃克醫(yī)生說的這句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你真是個軍神！”然后引導學生質疑，為什么說劉伯承是軍神？由此再圍繞著這個主問題去展開教學，雖然只有一個問題似乎課堂的容量不夠，但其實這是個關鍵性的問題，解決了這個問題，學生也就理解了課文內容。當然，兩位老師對這句中心句的處理上稍有點不同。牛老師讓學生去捕捉句中的信息，目的是想讓學生先來理解一下，結果花了較多的時間學生也沒有講到點子上，我想這是因為學生還沒有理解課文內容的緣故，所以朱老師在多次引讀后，將這句話的理解以板書的形式呈現(xiàn)，感覺更為自然合理。二、細致強化朗讀訓練俗話說“書讀百遍，其義自見”的確，“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，兩位老師都認識到了這一點，關注了文中的重點字詞，以及標點符號，運用指名讀、男生讀、女生讀、分角色讀等多種形式，變著法地讓學生讀，在讀中悟，有幾個孩子讀得非常好，說明老師的指導富有成效。三、適時補充課外資訊語文學習的人文性和小學生學習語文、認識事物的特點決定了課堂