六年級(jí)語(yǔ)文凡卡評(píng)課稿5篇模版(編輯修改稿)
2024-11-14 18:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 配樂(lè)朗讀恰好好處，給了學(xué)生情感表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憤懣的內(nèi)心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學(xué)生的情感朗讀哽咽難言，打動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾的心。此時(shí)教師又一個(gè)提問(wèn)：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學(xué)生的追根溯源，“一個(gè)小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰(shuí)能想象一下凡卡在平日里還會(huì)因?yàn)槭裁窗ご?？”通過(guò)想象，凡卡的悲慘生活得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的情感也在此處反復(fù)，達(dá)到高潮。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)下文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計(jì)的戲弄，挨餓，挨凍等語(yǔ)句的學(xué)習(xí)就順理成章，水到渠成了。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“??和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。（四）小結(jié)梳理，達(dá)標(biāo)檢測(cè)第三篇：凡卡評(píng)課稿《凡卡》評(píng)課稿今天聽(tīng)了夏老師的一堂《凡卡》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過(guò)程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，提出來(lái)和大家共同探討。一、教材解讀準(zhǔn)確到位《凡卡》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，文章主要描寫(xiě)了凡卡到城里當(dāng)學(xué)徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的故事，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇時(shí)代的黑暗，反映了勞動(dòng)人民的苦難生活和悲慘命運(yùn)。課文以寫(xiě)信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂(lè)”反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂(lè)，擁有朋友的愿望，卻不能實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)甜蜜而遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，似喜實(shí)悲。老師認(rèn)真研讀文本，解讀明白，從她簡(jiǎn)潔的板書(shū)上可見(jiàn)一斑。二、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單可行本篇課文，無(wú)論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，教材建議2課時(shí)完成。在選課時(shí)，教師確定了講第一課時(shí)。那么第一課時(shí)講什么？怎么講？對(duì)一篇完整的課文來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)與第二課時(shí)的劃分顯得尤其重要。教師認(rèn)真研讀教材，慎重思考，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) “初讀感知，疏通字詞，會(huì)讀文中出現(xiàn)的外國(guó)人的名字。結(jié)合閱讀，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。”這樣簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)既能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)讀通課文，了解課文大意，又能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上有所收獲，短時(shí)而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教學(xué)思路明確清晰教學(xué)中教師為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點(diǎn)，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學(xué)方法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)文實(shí)踐，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，既抓住了語(yǔ)文“雙基”的教學(xué)，從字到詞到篇，再?gòu)钠蕉蔚皆~句，讓學(xué)生大膽地讀、劃、說(shuō)、議，如剝筍般層層解讀課文。使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中真正地走了一個(gè)來(lái)回，走進(jìn)去深入探究，走出來(lái)盡情表達(dá)，有效地提升了學(xué)生語(yǔ)文能力，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。四、教學(xué)過(guò)程井然有序：她的課堂可以分為四大板塊： 每一個(gè)環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)都緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而定，所以整個(gè)課堂目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)效果明顯。（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第4 組的單元教學(xué)主題：《外國(guó)名篇名著》的教學(xué)安排，黃老師這樣創(chuàng)設(shè)情境: 同學(xué)們課外閱讀過(guò)哪些外國(guó)作品？在這個(gè)作品中主人公給你留下了怎樣的印象？這個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐入手，讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱恼n外閱讀實(shí)踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設(shè)出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。從而找準(zhǔn)了本課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：疏通字詞感悟內(nèi)容。在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生試著讀出體驗(yàn)，再出示容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的印象。接著找到文中出現(xiàn)的外國(guó)人的名字，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象深刻，而且縮短了學(xué)生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學(xué)生讀通課文，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。老師讓學(xué)生從眾多的名字中找到文中的主人公，說(shuō)說(shuō)課文圍繞凡卡茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)全文有了整體的把握。本篇課文，無(wú)論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯，訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，學(xué)生可能會(huì)由于讀書(shū)時(shí)間短或者對(duì)某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，初步感受作者的表達(dá)方法。（三）聚集書(shū)信，重點(diǎn)研讀 這一板塊老師是這樣設(shè)計(jì)的：快速找一找哪些段落是凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容？指名分段朗讀。其它同學(xué)邊聽(tīng)邊想：凡卡的信里寫(xiě)了些什么？默讀信的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：把信的內(nèi)容連起來(lái)讀一讀，想一想：信中哪些內(nèi)容讓你心有觸動(dòng)？在旁寫(xiě)下自己的感受，小組內(nèi)合作交流。全班交流，展示提高前面，學(xué)生對(duì)課文有了全面的
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