初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式(編輯修改稿)
2024-11-09 14:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的綜合、整合過(guò)程中形成并體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒(méi)有讀過(guò)的地圖中獲取知識(shí)的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。讀圖能力的認(rèn)知過(guò)程一般分為兩個(gè)能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。此階段不需要思維加工,直接通過(guò)各種感官獲得事物的表面特征,該過(guò)程反映了讀圖的感性認(rèn)知過(guò)程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國(guó)水土流文分布圖”的教學(xué)過(guò)程中,因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國(guó)水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國(guó)地勢(shì)二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng),所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會(huì)越強(qiáng)四、概括總結(jié)，解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué), 提高讀圖分析總結(jié)能力。教材中列表形式的氣候知識(shí)難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對(duì)照,直觀形象,易于理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)二分二至日太陽(yáng)照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學(xué)生理解圖上的幾個(gè)關(guān)系(極圈與回歸線、太陽(yáng)光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時(shí)刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時(shí)就容易得多。地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識(shí)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái),還可通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。五、練圖，鞏固知識(shí)，促進(jìn)遷移。地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來(lái),這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語(yǔ)言,牢記地理事物的分布,是學(xué)好地理的必由之路。所以在以上教學(xué)步驟之后，應(yīng)該充分利用地圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。地圖在輔助地理教學(xué)過(guò)程中的地位,無(wú)可替代。經(jīng)過(guò)教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將使之終生受益。黃紅艷 太原六十六中學(xué)教學(xué)案例一、設(shè)計(jì)理念新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實(shí)際、發(fā)揮想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學(xué)習(xí)方式。二、教材分析（一）教材的地位作用“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級(jí)地理上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”重要部分，主要講述了中國(guó)的自然資源的現(xiàn)狀，自然資源與我們的關(guān)系非常密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和合理使用自然資源。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）能舉出實(shí)例說(shuō)明人類生活離不開(kāi)自然資源。（2）了解什么是自然資源，哪些是自然資源，哪些是人類制造的。（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說(shuō)明可再生資源能變成不可再生資源。（4）閱讀數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的原因有三過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（三）重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：（1）樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（2）用事例說(shuō)明人與自然資源的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富，人均不足三、教法選用、學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書(shū)指導(dǎo)法、講解法和舉例說(shuō)明法等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課出示粉筆和書(shū)本提問(wèn)：制造的原料是什么？激起學(xué)生探究的興趣，用問(wèn)題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來(lái)。2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）探究新知A、自然資源 展示：圖片資料 【提出例證、質(zhì)疑探究】學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。舉例說(shuō)明什么是自然資源，在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考、敢于開(kāi)口提問(wèn)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)
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