傾聽(tīng)(編輯修改稿)
2024-11-09 14:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 傾聽(tīng)讓人感覺(jué)你很謙虛傾聽(tīng)，你會(huì)了解更多的細(xì)節(jié)專(zhuān)心聽(tīng)他人講話(huà)，是我們給予他的最大尊重、呵護(hù)和贊美 做一個(gè)聽(tīng)眾往往比一個(gè)演講家還重要。第三篇：傾聽(tīng)傾聽(tīng):用耳朵閱讀 魯兆周一次，參加縣小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大獎(jiǎng)賽，教研室小語(yǔ)教研員問(wèn)我：“魯老師，你覺(jué)得現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)最失敗的地方是什么？”我不假思索地回答：“學(xué)生不會(huì)?傾聽(tīng)?！語(yǔ)文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力中，學(xué)生聽(tīng)的能力最弱，往往最容易被教師忽視，或者說(shuō)它被學(xué)生繪聲繪色的朗讀、妙語(yǔ)連珠的展示和別出心裁的拓展遮蔽了，被邊緣化了。而聽(tīng)的能力又是說(shuō)、讀和寫(xiě)三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。這是不是我們的語(yǔ)文課堂精彩紛呈卻難言高效的原因呢？” 我的借題發(fā)揮沒(méi)有得到回應(yīng)。無(wú)獨(dú)有偶，最近讀《教師月刊》，拜讀了朱永新老師的大作《讓語(yǔ)文回歸生活》。朱老師在文中對(duì)“聽(tīng)”有精彩的闡述：“大家都以為外語(yǔ)才有聽(tīng)的問(wèn)題，而語(yǔ)文沒(méi)有聽(tīng)的問(wèn)題。其實(shí)，在人際交往中，聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)的時(shí)間，這是因?yàn)椋?tīng)意味著眼睛的交流、心靈的溝通，意味著能夠?qū)φf(shuō)者予以及時(shí)的反饋，意味著對(duì)人的尊重。聽(tīng)并不意味著聽(tīng)見(jiàn)聲響，還要在心中對(duì)聲音的意思進(jìn)行辨析和梳理。遺憾的是，在語(yǔ)文教育中很少有人教我們認(rèn)真傾聽(tīng)、有效溝通。我們的語(yǔ)文教師，應(yīng)該把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生一輩子都有用?！?有一段日子，我在主持市級(jí)課題“批注式閱讀教學(xué)”研究時(shí)，對(duì)所謂的“生命化課堂”趨之若鶩。我心中的高效課堂應(yīng)該是課堂上學(xué)生“小手如林，小嘴不停，小眼發(fā)光，小臉通紅”。我總覺(jué)得只有置身于這樣的課堂，才能聆聽(tīng)到了生命拔節(jié)的聲音。為了“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，我還千方百計(jì)地挑起“沖突”。我甚至認(rèn)為，沒(méi)有沖突，就沒(méi)有教學(xué)。沖突是生本課堂飛濺起的生命浪花。我的批注式閱讀教學(xué)由沖突引起，圍繞沖突展開(kāi)，教學(xué)的過(guò)程就是沖突的形成、展開(kāi)和解決的過(guò)程。為了達(dá)到上述目標(biāo)，我精心創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，質(zhì)疑是沖突的起因，高質(zhì)量的質(zhì)疑有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和探究的積極性。長(zhǎng)江后浪推前浪，課堂上千帆競(jìng)渡，百舸爭(zhēng)流，高潮迭起，這個(gè)小組還沒(méi)有展示完，另一個(gè)小組就摩拳擦掌、迫不及待地站起來(lái)補(bǔ)充或反駁了。你方唱罷我登場(chǎng)，我的語(yǔ)文課堂掌聲陣陣，笑聲朗朗，課件展示，音樂(lè)伴奏，熱鬧非凡，皆大歡喜。被貼上新課改標(biāo)簽的我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，取得了較大的成功，為自己和學(xué)校贏得了榮譽(yù)，可為什么每次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，我們班的語(yǔ)文成績(jī)也不必別的班高出半截。面對(duì)我的困惑，有專(zhuān)家給我釋疑：教學(xué)不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。你的語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了生命化教育的真諦：接受知識(shí)，開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命。教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，可不能急功近利?。∥倚闹械囊蓤F(tuán)沒(méi)能煙消云散。我不反對(duì)新課改，我是新課改的踐行者和受益者，但主張反思新課改途徑，并將自己定位于“新課改反思派”。不得不說(shuō)，新課改隊(duì)伍中的新銳人士，志存高遠(yuǎn)，目光遠(yuǎn)大，卻不能停下狂奔的腳步，看一眼腳下的道路，這是不是所謂的“燈下黑”呢？我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，最重要的是潛移默化，最有效的是未被點(diǎn)破卻深深扎根，乃至回味悠長(zhǎng)。這些都離不開(kāi)一個(gè)“悟”字。任何一個(gè)熱鬧非凡的語(yǔ)文課堂都是“悟”的天敵，因?yàn)橹挥性趦A聽(tīng)、靜思、梳理、辨析的前提下，才會(huì)有“悟”的形成、積累和升華。為了找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，我必須“傾聽(tīng)”學(xué)生的心聲，這也算是突出學(xué)生的主體地位吧。有學(xué)生說(shuō)：“我在課堂上展示的時(shí)候，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，其他小組的同學(xué)就開(kāi)始躍躍欲試地舉手了，我感覺(jué)很緊張，慌了神，哪里還能說(shuō)好？……有時(shí)候我準(zhǔn)備得是很充分的?！币灿械耐瑢W(xué)說(shuō)：“其他小組同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，我們小組就開(kāi)始討論了，準(zhǔn)備補(bǔ)充或反駁他們的觀點(diǎn)。我們往往展示的是預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好了的批注，所以聽(tīng)不聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言就不重要了?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“為了在小組展示中搶占先機(jī)，我們提出的質(zhì)疑，其實(shí)都準(zhǔn)備好了釋疑，這些疑問(wèn)我們自己都解決了，目的是我們可以獲得更多的機(jī)會(huì)來(lái)展示。”……靜下心來(lái)想一想，學(xué)生說(shuō)得很有道理。今天的語(yǔ)文課堂，許多學(xué)生在“積極表達(dá)”上沒(méi)有太大問(wèn)題，只是，很多學(xué)生僅僅在意自己的想法和小組的想法，而不習(xí)慣或不愿意聽(tīng)別人在說(shuō)什么，甚至在重復(fù)別人的觀點(diǎn)，卻渾然不覺(jué)。這樣下去，語(yǔ)文課堂必然會(huì)從良性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為惡性競(jìng)爭(zhēng)，雖最大可能地發(fā)展了少數(shù)學(xué)生的個(gè)性與才智，保障了他們有自信和有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)，卻無(wú)可避免地讓他們陷入自以為是、以自我為中心的泥沼。語(yǔ)文課往往異化成了自圓其說(shuō)的辯論會(huì)和夸夸其談的報(bào)告會(huì)。樸素最美！德國(guó)思想家叔本華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真正有思想的人并不需要用華麗的辭藻來(lái)包裝，只有思想平庸而乏味的人才會(huì)把思想包藏在華麗的詞藻里，就像一個(gè)體態(tài)不佳的人需要用漂亮的服飾來(lái)遮掩一般。語(yǔ)文課堂教學(xué)亦如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度和廣度就是與教師的語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)。所以，我多次在文章中提出，教師最好的培訓(xùn)就是閱讀。語(yǔ)文課堂所呈現(xiàn)的就是對(duì)話(huà)和追問(wèn)的過(guò)程，
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