傾聽聲音說課稿(編輯修改稿)
2024-10-25 15:42 本頁面
【文章內容簡介】 通過聽、看、摸等觀察這些物體發(fā)聲時的共同點，填寫實驗報告1。學生小組合作完成實驗，并填寫實驗報告1。接著小組進行匯報。讓學生觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，并歸納它們的共同點，最后將學生口語化的語言表達，如擺動、抖動、運動等過渡到規(guī)范、準確的科學術語“振動”。并適時引導學生理解“振動”就是指物體某一點做來回運動?；顒佣悍疵骝炞C假設實驗要求：使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，觀察現(xiàn)象。做實驗時先讓學生說一說“用什么方法，可以使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲？”學生會說出“用手按”“用手摸”“用其它物體壓”等不同方法。接著讓學生到前面演示我敲打一面鑼，你怎樣讓聲音停止？為什么這樣做？在這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的。第三步 綜合歸納，得出結論教師引導學生根據(jù)探究實驗所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動產生的。（三）以提問的形式總結本課，并讓學生課后留心周圍有關聲音的事情，把課內的研究延伸到課外，使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。五、設計理念本課我以人文主義理念展開教學設計。以科學學習、教育探究為核心理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探索過程中，經歷發(fā)現(xiàn)過程，全員參與合作完成，促進了學生之間的交流合作。板書設計傾聽聲音聲音是由物體振動產生的第三篇：傾聽聲音說課稿2傾聽聲音》說課稿一、教材依據(jù)本課是冀教版小學科學三年級下冊《聲》單元《傾聽聲音》一課的第二課時內容。通過探究活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)聲音是怎樣產生的。通過實驗觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，再經過對實驗現(xiàn)象的分析思考，找出物體發(fā)聲時的共同特征，進而概括得出“聲音是由物體振動產生的”結論。從而培養(yǎng)學生歸納推理能力。二、設計思想“聲音是怎樣產生的”屬于探究性實驗，本課在本單元中起著承上啟下的作用。是基于前一節(jié)“尋找聲音，提出有關聲音的有關問題”之后，進一步研究探索“聲音是怎樣產生的”，為后面的“物體傳聲”作充分的知識準備。在進行本課前，作為三年級學生對聲音已有了一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。有些同學還通過不同的信息渠道獲得一些聲音的知識，但熟悉的現(xiàn)象不一定引起學生的關注，學生并不會花更多的時間去探究聲音的奧秘。這恰是我們教學最有價值的地方。本課通過多種方法在探究“聲音是怎樣產生的”：聽聲音猜事物；猜測聲音是怎樣產生的；用實驗證實自己的猜想，得出結論；設計實驗再次驗證結論；得用游戲再次感知結論等活動，讓學生探究聲音產生的原因，建立起“聲音是怎樣產生的”初步認識。（1）探究式學習以孩子們的興趣為前提，以探究為核心。小學科學是在呵護孩子們有竹具來的好奇心的基礎上，培養(yǎng)他們對科學世界的興趣，引起他們體驗科學活動過程并從中得到學習方法而學到知識。本課教學中，我通過讓學生聽聲猜物來創(chuàng)設情境，引起孩子們探究聲音的興趣，并通過動手實驗、游戲等活動讓學生親歷科學探究過程。（2）探究學習和活動以學生為主。從聽聲音猜物到探究聲音是怎樣產生的各種實驗中把動手權、主動權交給學生，在教師的引導下，盡量達到人人有事做，事事有人做。老師盡可能的給學生創(chuàng)造和提供機會，鼓勵學生選擇材料用多種方法，從不同角度進行多樣化探究。突出體現(xiàn)學生的參與性的主體性。（3）探究學習方法的理念和指導。讓學生觀察、比較、描述物體發(fā)聲時的現(xiàn)象。引導學生以多個物體發(fā)聲的原因進行解釋，從探究活動中概括出聲音產生的原因。引導學生假設不是憑空想象，要有一定的事實依據(jù)，建立假設后要用實驗證實的概念，最后再次驗證鄉(xiāng)結論。讓學生體驗到知識的得來是需要反復推敲的。三、教學目標：（一、）科學知識認識
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