【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生對(duì)題目的理解會(huì)越來(lái)越深的，學(xué)生就能正確的找到題目中得關(guān)系量。四、以生動(dòng)的、直觀的教具引導(dǎo)聾生以生動(dòng)的、直觀的教具引導(dǎo)聾生，增加聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的新鮮感，幫助聾生形成數(shù)學(xué)概念。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身進(jìn)行教學(xué)，那就是說(shuō)應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞○1。那對(duì)于我們將要教學(xué)的聾校聽(tīng)力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)更重要了。聾生對(duì)于語(yǔ)言的感受力，很大程度上取決于表象的積累，因?yàn)楸硐笫怯删唧w感知到抽象認(rèn)知的中介，如果缺乏某一方面的表象積累，就會(huì)在語(yǔ)言理解過(guò)程中形成認(rèn)知障礙。聾生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺表象積累不厚。這就對(duì)聾生地?cái)?shù)學(xué)接受能力帶來(lái)很大的阻礙，因此需要我們聾校老師借助各種直觀中介手段更好地是在情景中教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，情景教學(xué)已有深入的研究，在實(shí)踐上取得了豐碩的成果，但在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)仍是不可忽視的。數(shù)學(xué)雖然是以抽象的形式（一大堆符號(hào)及其規(guī)則）存在，但它畢竟源于生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。聾童因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展的滯后及經(jīng)驗(yàn)的不足往往夠不上數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象的高度，在這種情況下，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)抽象過(guò)程的細(xì)節(jié)，了解其內(nèi)容，掌握其方法，理解其意義。概念的形成必須有豐富的感性材料，生動(dòng)的、直觀的教學(xué)方法是聾生形成數(shù)學(xué)概念的重要教學(xué)手段。另一方面，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行聾校數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意趣味性、新鮮感，手段要直觀性。這樣他們就樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，注意力就特別集中。聾生聽(tīng)力的喪失，視覺(jué)的補(bǔ)嘗作用就顯得尤為突出。以生動(dòng)的、直觀的、變化的教具刺激聾生的視覺(jué)，誘發(fā)聾生求知欲望是聾校數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)中行之有效的手段。在教學(xué)中，我常常收集或繪制一些形象生動(dòng)、色彩鮮麗的圖片、圖畫(huà)，并將它們運(yùn)用于應(yīng)用題教學(xué)中，聾生在好奇的感覺(jué)中，自然地產(chǎn)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)為樂(lè)。比如：“籃子里有是11條魚(yú)，被小貓吃掉了8條，還剩下多少條？”可以借用多媒體來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)調(diào)動(dòng)他們興趣，以及通過(guò)簡(jiǎn)單的視屏讓他們又快又準(zhǔn)的明白題意，在輕松地氣氛中完成教學(xué)。五、加強(qiáng)聾生動(dòng)手能力的培養(yǎng)讓學(xué)生從文字型的學(xué)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換到實(shí)際中去“做數(shù)學(xué)”，就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。聾生動(dòng)手操作的一個(gè)更明顯好處，讓聾生在自我實(shí)踐中理解應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，即幫助聾生克服了難以理解的語(yǔ)言障礙，使聾生將語(yǔ)言文字與實(shí)際生活相結(jié)合。如：聾生動(dòng)手操作“拿來(lái)、拿走” “買了、賣了”，親身體驗(yàn)“跑來(lái)、跑開(kāi)”、“飛來(lái)、飛走”等，為進(jìn)一步理解應(yīng)用題的題意打下基礎(chǔ)。聾生因?yàn)樽龅酶吲d、玩得快樂(lè)，表現(xiàn)也更為突出，得到的稱贊將更多，學(xué)習(xí)的興趣也更大，對(duì)應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也更深刻。比如前不久我在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題》時(shí)為了能讓學(xué)生從實(shí)際中親自動(dòng)手從而學(xué)會(huì)此類應(yīng)用題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“串珠子比賽”每一組選一位同學(xué)上來(lái)串珠，在一定的時(shí)間里看哪一組的同學(xué)穿的珠子個(gè)數(shù)要多，串珠時(shí)間一到，老師將一個(gè)組的珠子數(shù)公布，然后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題比如：“第二組串了**個(gè)珠子，第二組比第一組多串**個(gè)，哪一組贏了呀？”因?yàn)閷W(xué)生迫于想知道哪一組贏了，就會(huì)主動(dòng)的去想辦法得到答案，等他們比較熟悉這種應(yīng)用題后，還可以由學(xué)生主動(dòng)上來(lái)幫老師出題來(lái)考考其他同學(xué)。在這緊張又活躍的氣氛中，學(xué)生可以很好的將注意力集中在課堂上。六、豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐是補(bǔ)足聾童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最有效的方法。例如:讓學(xué)生做一道課本中的加減應(yīng)用題，不如讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況出一個(gè)小應(yīng)用題，比如，馬上元旦節(jié)到了學(xué)校要舉行慶元旦的活動(dòng)，學(xué)校要組織一個(gè)大合唱，男孩穿衣服褲子，女孩穿裙子，要求全校人都參加那學(xué)校要買進(jìn)裙子，衣服還有褲子各多少件？為了完成這道作業(yè)，學(xué)生必須親自調(diào)查計(jì)算，全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？還有全校女生多少，男生又有多少？在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很有必要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在聾生學(xué)乘法除法時(shí)都最好是到實(shí)際生活中尋找例子來(lái)教學(xué)。教會(huì)了學(xué)生理解了題意現(xiàn)在最重要的就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立完成解題。就得規(guī)范他們的解應(yīng)用題的程序，讓聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)范解應(yīng)用題的程序，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位好的教師是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，自己掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法，去主動(dòng)地探索性地學(xué)習(xí)，即激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又有效地提高了教與學(xué)的效益，更重要的是使孩子們得益終身，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。為了有效、直觀地幫助聾生掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，我在實(shí)踐中總結(jié)了“一讀、二找、三說(shuō)、四算、五答”的解應(yīng)用題程序，培養(yǎng)聾生分析、解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）讀?！白x”即正確讀題，這是正確解答應(yīng)用題最基本的環(huán)節(jié)。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，也根據(jù)同行的經(jīng)驗(yàn)介紹，我發(fā)現(xiàn)聾生往往不讀或者說(shuō)不認(rèn)真地讀題，從而影響解答應(yīng)用題的正確性。因此，在教學(xué)中，我不僅要聾生大聲讀題，而且要求聾生帶問(wèn)題讀題。并組織聾生進(jìn)行表演，能徹底的理解應(yīng)用題的真正意思。比如在表演中理解“摘了”、“跳過(guò)來(lái)”、“游來(lái)了”“又跑來(lái)了“等重要詞語(yǔ)，在教學(xué)中一定要幫助聾生養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣。（二）、找?！罢摇奔捶治鲆阎獥l件、問(wèn)題。找出有哪些條件，問(wèn)題又是什么。幫助聾生建立“應(yīng)用題由條件和問(wèn)題組成，要根據(jù)條件去解決問(wèn)題”，為應(yīng)用題的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在二年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，聾生主動(dòng)自覺(jué)地尋找條件、問(wèn)題，并找出題目中體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出條件中的數(shù)量跟問(wèn)題中的數(shù)量有什么關(guān)系。（三）、說(shuō)。“說(shuō)”即說(shuō)計(jì)算方法。此環(huán)節(jié)中，我注重幫助聾生歸納、比較已學(xué)的應(yīng)用題的類型，如“求和，用加法”、“求剩余數(shù)，用減法”“求大數(shù)，用加”、“求小數(shù)，用減”。聾生根據(jù)已掌握的知識(shí)，在“讀與找”得到的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，主動(dòng)“說(shuō)”計(jì)算方法，（四）、算?！八恪奔戳惺接?jì)算。通過(guò)“讀、找、說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)，聾生已基本上能正確列式計(jì)算了。在這一環(huán)節(jié)中，我除了要訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度，還要幫助學(xué)生理解單位的概念，還有一些簡(jiǎn)單的單位換算，比如：一雙（一對(duì)）相當(dāng)于兩個(gè).....。（五）、答?！按稹奔醋龃?。其主要目地是對(duì)整個(gè)應(yīng)用題的整理和歸納，并進(jìn)一步理解應(yīng)用題的題意，明確要求的問(wèn)題，訓(xùn)練聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，大力加強(qiáng)聾生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用題解題步聚的訓(xùn)練。老師在進(jìn)行聾校聽(tīng)力障礙學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)一定要有耐心，不要只求做題數(shù)量，這樣下去這個(gè)會(huì)了下次碰到類似的他與不會(huì)了，所以一定要在聾生掌握應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)要求，多方面地訓(xùn)練聾生的邏輯思維能力，在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后可以適度的訓(xùn)練學(xué)生的解題速度。讓學(xué)生達(dá)到又快又準(zhǔn)的效果。[1]沈桂芳 教育學(xué)考試大綱