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兩只鳥蛋教學反思(編輯修改稿)

2024-11-09 13:13 本頁面
 

【文章內容簡介】 還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多,生怕學生不明白,存在串講串問現(xiàn)象;其二整個教學中,學生按老師精心設計的環(huán)節(jié),一步步前進,慢慢靠近文本主題,并無多大波瀾,這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權教給學生,讓學生說出自己的理解,提出自己的疑問,學生的積極性是否會更高呢?是否同樣能達到既定目標呢?教無止境,在今后的教學中,我將就這一問題進一步探索、嘗試,不斷提高自己駕馭課堂的能力。《兩只鳥蛋》教學反思4這是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢,在反復誦讀中,讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而逐漸熟識詩歌,熱愛詩歌。在備課時,我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情,從而感受人與自然的和諧。學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課,也是我最不喜歡的教學時間,孩子們在這個時間要么萎靡不振,要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式?!拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵之后,孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態(tài),我開始了正常的課堂教學。齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準生字字音后,我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法?!昂?,最精彩的比賽開始了!趕快把你們小組最簡便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就增加一顆星啊!”一時間,學生個個躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)??纯磿r間已過去一半,我還有讀通課文的任務沒有落實呢,不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’?!钡诙〗M代表劉暢發(fā)言道“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?!薄皩?!”我在黑板上寫下“響”這個字。“響,響聲;向,方向?!蓖鹾瓡秤纸M詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學任務緊追了一句,況且“向”字的字形也實在是簡單。“老師,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法。”竟有學生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們?!昂茫阏f?!蔽尹c了第三小組的王雨涵?!啊亍峙c‘向’也很象,它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊,我可沒想到!我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師,還有‘問’字把點變成撇,再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’!”第一小組的荊浩然沒等我請他就插嘴說?!斑€有,老師!”第二小組的趙鵬也急了,站起來就說,“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕,備課時我可沒有想到這么多??!甚至我還不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字!——課本中還沒學呢!。在朗讀訓練時,雖然學生已經體會到了媽媽的著急,小男孩的后悔和對小動物的愛惜,但是在朗讀時由于平時的訓練不夠,所以沒能達到理想的朗讀效果,這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。在以后的教學中,對于一年級的教學還是應該把教學重點放在識字教學,朗讀訓練也是重點,為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎?!秲芍圾B蛋》教學反思5《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文,本課以兒童敘事詩的形式,向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛。在這堂課中,我執(zhí)教的是第二課時,以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主,主要采取“情境創(chuàng)設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“了解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。這堂課得到了我校聽課老師的一致認同,回顧教學,本課主要有以下特點:一、教學方法適合低年段的孩子。在整堂課的教學設計中,針對低年級學生的學習習慣和興趣,始終從孩子的角度出發(fā),激發(fā)他們學習的興趣,課堂氣氛活躍。比如學習第三節(jié),我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問,小男孩為什么要這么做?孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了,我引導他們朗讀,讀出男孩小心的樣子,教師適時范讀,最后認孩子做動作表演讀課文,這樣不僅能加深學生們對課文的理解,而且還增加了他們的學習興趣。二、多媒體課件制作精心。一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維,因此我配合教學設計制作了多媒體課件。學生的積極性很高,被一幅幅漂亮的圖片所吸引,上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節(jié)時,通過課件展示,讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的,知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候,我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語,引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀,孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。三、讀的形式多樣,效果顯著。在這堂課中,我采用了教師范讀、自由讀、指名讀,齊讀、表演讀等朗讀形式,并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀,幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語,通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀,讓學生真正深入課堂,走進文本,效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點,通過抓關鍵詞語“焦急不安”反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點的理解水到渠成,達到了很好的教學效果。四、在不通處“搭橋鋪路”。葉圣陶先生說:“作者始有境,入境始覺親?!眱和姷膭?chuàng)作源于生活,讀者唯有入其境,才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟,這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導讀處,出示小鳥蛋的圖片,再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋,拉進了“文本”與學生的距離,使之自然地走進了“文本”,從而進行有感情地朗讀,無需指導,學生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點,我精心制作了多媒體課件,輕松化解了難題,學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設表演“送鳥蛋”的情境,感受小男孩珍愛鳥蛋的39。情感,學生的朗讀效果比較明顯。雖然這堂課得到了大家的好評,但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分,一些環(huán)節(jié)設計沒能錘煉,加上學生是第一次到錄播室錄課,感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因,主要還是我課堂教學語言比較零碎,對學生學習困難時缺少等待,總是急于引導;課堂教學評價語言不夠豐富,自己的教學語言還有待錘煉;還不能真正把課堂交給學生,課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡,如何放手讓學生去學,讓學生成為學習的主體,是我迫切需要解決和學會的事;課堂上對學困生指導不夠,為了使自己的課能夠順利地上下去,在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生,這其實是教學的一大忌,希望在以后的教學中有所改進?!秲芍圾B蛋》教學反思6《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的熱愛。為了總結教學經驗,改進語文課堂教學,提高課堂教學效率,現(xiàn)將本次授課進行反思如下:1. 創(chuàng)設學習情境,激發(fā)了學生的求知欲。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此,我首先播放歌曲《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境提高了學生的學習興趣,激起了學生學習本課的欲望。2. 注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和學習能力。在教學本課之前,我首先布置了三道預習題:(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準確,句子讀通順。(2)標出自然段。(3)畫出課文中的生字,并做生字卡片。讓學生按要求提前進行預習,這樣能充分調動學生的學習熱情,引導學生自主學習,用自己喜歡的讀書方式讀課文,用自己喜歡的識字方法 識記生字。通過布置學生課前預習,使學生養(yǎng)成了自主學習的`習慣和能力,大大提高了課堂教學的速度和效率。利用課件進行識字教學,大大提高了識字效率。在本節(jié)課中,我通過小組合作學習生字,不僅提高了認讀生字的效率,交流了識記生字的方法,而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學,通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字,大大提高了識字效率和識字興趣。加強了朗讀的指導和訓練。在本節(jié)課中,我加強了對學生朗讀的指導,每一小節(jié)我都進行了細致的指導,讓學生結合自己的感受來朗讀課文,并讓學生在讀的過程中感悟內容,理解內容,受到愛鳥護鳥的教育。此外,我還讓學生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強了朗讀訓練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。對學生進行了思想品德教育。《兩只鳥蛋》這一課,來源于生活,貼近生活,極大地喚起了學生的學習興趣,通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友,培養(yǎng)了學生愛鳥的意識和情感,激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情,培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒有強調識字的方法等,我希望在今后的教學中一定要發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式,提高語文課堂教學的效率。《兩只鳥蛋》教學反思7本課教學注重從生活現(xiàn)象引入,在課堂中喚起學生的生活體驗,最后又由課堂延伸到課外,使學生對事物的認識得以升華。整個過程從生活中來,回到生活中去,在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍,把學習語文與認識事物緊密結合起來,反映了語文學習的規(guī)律。在生活用品中收集生字,在游戲、活動中自主識字,增加識字教學的趣味性、生動性,從而調動學生積極性、自主性,提高課堂效率。以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養(yǎng)學生在合作中取長補短,互幫互助的合作精神。教學設計教學內容這是為了突出新課標的特點而選取的一首兒童敘事詩。講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里,孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時,孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。教學目標認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。懂得鳥是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。教學過程:一、導入揭題1.談話導入:(1)同學們,美麗的春天來了,到處鳥語花香,你家附近有哪些鳥?(2)老師也帶來一些鳥朋友,大家想認識嗎?(CAI出示鳥圖片)(3)誰知道鳥是怎么來的?(從鳥蛋孵化來的)我們今天來了解一個小男孩和兩只鳥蛋的故事。板題:兩只鳥蛋(識記“蛋”字)課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢?二、初讀感知自由讀課文,畫出本課生字。要求:借助拼音讀正確、讀流利。自主選擇生字進行學習,并讀出該字所在的小節(jié)。三、朗讀識字。出示第三小節(jié)。用動作表示“捧”。本課還有哪些字可用動作表示?歸類識字:提手旁(捧、抬、投),單立人(仿、佛)聯(lián)系生活識字:除了課文,你還在哪里見過這些字?(出示本課生字)分小組出示自己收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等,念給小組的成員聽。交流:將自己收集的資料分別粘在小黑板上,并讀給老師和同學聽。自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。小組內采用自己喜歡的方法練讀。朗讀:選擇自己喜歡的小節(jié)按課文順序站起來朗讀。四、再讀感悟再讀課文,找一找文中寫“我”動作的詞語,圈出來。板書:取鳥蛋2.說說“我”是怎樣做這些動作的? (體會“小心地”、“輕輕地”、“連忙”, 用“連忙”說一句話。)3. 理解感悟。(1) 如果鳥蛋拿在你的手心,你的心里會怎么想?朗讀,體會“真好 玩”。練習“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。(2) 如果你是鳥媽媽,看見這情景你的心情如何?理解“焦急不安”。(出示CAI聽鳥兒焦急不安的叫聲體會鳥媽媽的心情)(3)那你準備怎么處理這兩只鳥蛋? 板書:還鳥蛋質疑解疑。讓學生自由提問,自主回答。例如:鳥蛋怎么又是小鳥?(出示CAI:鳥兒破蛋而出的情景)練讀課文,把你所體會到的`用朗讀體現(xiàn)出來。五、拓展練習1.我把目光投向高遠的藍天,心里會想些什么呢?板書:愛鳥小組討論,說一說,議一議。學了課文,你懂得了什么?你準備為保護你周圍的小鳥做些什么?板書設計:9.兩只鳥蛋取鳥蛋愛鳥還鳥蛋教學反思1.在教學中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學生的生活體驗,激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發(fā),創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,調動了學習熱情,又活躍了課堂氣氛。2.通過“小組合作學習”,培養(yǎng)了學生的合作意識,發(fā)揮學生的主體作用?!靶〗M合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。3.自主質疑,培養(yǎng)學生的問題意識。 在教學中,我通過讓學生質疑,更有效地促進學生主動參與課堂教學,培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發(fā)起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。《兩只鳥蛋》教學反思8讀要自主。教師要注意創(chuàng)設機會,給學生充分的自讀課文的時間,讓學生借助拼音,認讀生了;結合詞句,現(xiàn)解字義,熟讀課文,初步感知課文內容。教師要巡視了解學生的自學情況,讓學生交流讀懂的內容之后。要重視學生個人的閱讀感愛,除了討論書中的思考題之外,給學生應疑問題的機會,給學生充分發(fā)表自己見解的機會。讀要入情。在學生讀正確、讀流利的基礎上,持導學生讀出感情,這種感情不是教師強加給學生的,而是在教師提導學生讀書的過程中學生自悟、自得的、教學中,應盡是避免單調枯燥的技術性指導,而要引導學生入境入情,充分體會課文的情感因素。讀要入境。在精讀課文時,要注意抓住重點詞句,引導學生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景,在讀中想象,在想象中讀,喚起學生的生活體驗,從而讓學生的情感在情境中生發(fā),在情境中升華。
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