【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 蘊(yùn)涵著在科學(xué)探究中有七方面探究能力的培養(yǎng)。而這七個(gè)要素往往不可能在一堂課中全部涉及，相應(yīng)的基本探究能力的培養(yǎng)也就不可能在一堂或幾堂課中全部達(dá)成。所以我們也不要追求在某一個(gè)問(wèn)題的探究中，對(duì)學(xué)生在七個(gè)方面的能力都有所鍛煉和提高。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，怎樣去達(dá)成探究目標(biāo)等問(wèn)題，一般由課程內(nèi)容，即所要探究問(wèn)題的難易程度決定。比如：聲學(xué)問(wèn)題的探究：聲音的產(chǎn)生與傳播？音調(diào)響度等問(wèn)題的探究，所涉及的探究要素相對(duì)會(huì)較少，相應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面也會(huì)較少。而光學(xué)平面鏡成像特點(diǎn)，力學(xué)及電學(xué)的某些實(shí)驗(yàn)涉及的探究要素會(huì)比較全面，相應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面也會(huì)較多。下面簡(jiǎn)單談一談每一方面能力的培養(yǎng)。片有（一）提出問(wèn)題能力的培養(yǎng) 1．提出問(wèn)題能力目標(biāo)能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。能書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題。認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義（提出問(wèn)題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問(wèn)題信息的能力?！疤岢鰡?wèn)題”不是僅僅指帶有問(wèn)號(hào)的一般性問(wèn)題，而是特指那些可以引起思考和探究的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的猜想，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睏钫駥幗淌谠赋觯骸爸袊?guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。”沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去思考、去創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。）2．提出問(wèn)題能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且提出能進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題可以分為如下四步。）第一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境第二、引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且提出具有科學(xué)性的問(wèn)題 第四、引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題聚焦于本課的主要內(nèi)容上（教師可以通過(guò)限制提出問(wèn)題的范圍、對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、將提出的問(wèn)題進(jìn)行分類等方法引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題聚焦于本課的內(nèi)容上來(lái)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題將一些放在課堂上進(jìn)行探究，其他的問(wèn)題可以布置給學(xué)生在課外或者活動(dòng)課上進(jìn)行探究。）視頻舉例：（找通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的視頻片段。評(píng)析??）（總之，在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，方可讓學(xué)生變被動(dòng)掌握“靜態(tài)”的物理知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過(guò)程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，活化對(duì)物理學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的理解。）（二）猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng) 1．猜想與假設(shè)能力目標(biāo)嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。猜想是學(xué)生接觸到問(wèn)題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺(jué)而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理，排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問(wèn)題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)，除了為探究活動(dòng)指明方向外，還可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生猜想與假設(shè)能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。2．猜想與假設(shè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略猜想與假設(shè)應(yīng)遵循合理性、規(guī)律性、方向性的原則，不能胡猜亂猜，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒(méi)有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對(duì)探究過(guò)程也沒(méi)有意義。視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)，原楊楚珊中學(xué)焦忠老師。評(píng)析：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及讓實(shí)驗(yàn)感受后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并做出合理的猜想與假設(shè)。）視頻舉例：科學(xué)探究：浮力的大小（寧顯儒）猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)。評(píng)析：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的猜想，教師還可以啟發(fā)學(xué)生自已根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)再進(jìn)行猜想，學(xué)生可能還會(huì)猜想出：浮力的大小還可能跟物體的重力、物體的體積有關(guān)。對(duì)于學(xué)生有理有據(jù)猜出的無(wú)論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動(dòng)f大小的因素時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)猜出與面積大小、速度大小等有關(guān)的偽因。教師都要平等對(duì)待，科學(xué)探究活動(dòng)不僅有證實(shí)，而且有證偽，在科學(xué)探究的歷程中，證偽要比證實(shí)多。而對(duì)于猜出的眾多因素，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證怎么辦？如何處理？進(jìn)行歸類排除或留做課下課外的家庭實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行探究等處理方式。）（三）制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 1．制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)。認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。（“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn)所在。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。但很多老師都不舍得把時(shí)間花在讓學(xué)生制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上，而是讓學(xué)生按照現(xiàn)成的“物理實(shí)驗(yàn)冊(cè)”的步驟與方法做，或者按照老師的思路做，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，很少去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做以外，是否還可以用其他方法做等問(wèn)題。）2．制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)策略(1)先讓學(xué)生用自己的計(jì)劃來(lái)初次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再次修改研究計(jì)劃，按照新的研究計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(2)在實(shí)驗(yàn)前匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃提出質(zhì)疑，在交流中完善計(jì)劃。(3)探究結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生回頭來(lái)反思自己的計(jì)劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補(bǔ)充了，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計(jì)劃對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力的培養(yǎng) 1．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力目標(biāo) 能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。能通過(guò)公共信息資源收集資料。嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性。會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作。會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。具有安全操作的意識(shí)。認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性。（這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)分散在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課堂、課外探索等多個(gè)方面進(jìn)行。）2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略從實(shí)驗(yàn)的基本流程、實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)具有的安全操作意識(shí)、實(shí)驗(yàn)儀器操作技能等方面對(duì)學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，就能大大提高實(shí)驗(yàn)操作能力。（五）分析與論證能力的培養(yǎng) 1．分析與論證能力目標(biāo)能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。認(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“分析與論證”的表述是：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，論證猜想與假設(shè)是否成立、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能驗(yàn)證已有理論或解釋學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)等，最終得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，感覺(jué)自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語(yǔ)言表達(dá)能力。2．分析與論證能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生正確分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄和描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，絕不能為達(dá)到數(shù)據(jù)精確而任意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（2）正確對(duì)待學(xué)生得出的“錯(cuò)誤結(jié)論”。當(dāng)學(xué)生得出“錯(cuò)誤結(jié)論”時(shí)，教師應(yīng)該用積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，鼓勵(lì)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論錯(cuò)誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行反思。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持自己的結(jié)論，不能輕易放棄沒(méi)有證偽的結(jié)論。（六）評(píng)估能力的培養(yǎng) 1．評(píng)估能力目標(biāo)有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。嘗試改進(jìn)探究方案。有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。（讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)中的評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)估的基本方法和途徑，強(qiáng)化對(duì)探究過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。這方面能力的考查，現(xiàn)如今在全國(guó)各地的中考試題中滲透得越來(lái)越多。）2．評(píng)估能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生具有評(píng)估探究過(guò)程的意識(shí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)探究方案的改進(jìn)。（評(píng)估是對(duì)探究反思的過(guò)程，它不僅可能引出新的發(fā)現(xiàn)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展批判性思維。）視頻舉例：（分析論證及評(píng)估視頻：平面鏡成像焦忠開(kāi)放型。評(píng)析：從教師所給學(xué)生準(zhǔn)備的探究學(xué)具上看，教師就沒(méi)有限制學(xué)生的思維，學(xué)生可以大膽地、開(kāi)擴(kuò)地在進(jìn)行設(shè)計(jì)各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，并在充分的交流討論生生間及師生間的思維碰撞后，不斷修正實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象經(jīng)過(guò)充分的分析論證后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從上面的視頻看，這才是我們所要看到的科學(xué)探究，不是形式上的探究。介紹上課場(chǎng)合及指導(dǎo)者們??。）（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標(biāo) 能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。能思考別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案。有團(tuán)隊(duì)精神。認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有合作精神。（這方面能力，不僅在我們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中要具備，就在我們現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)很好適應(yīng)社會(huì)的人也有具備這方面的能力。）2．交流與合作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交流合作的范圍。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。（3）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流與合作的樂(lè)趣。（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，在各種集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作、相處、交流、表達(dá)，形成團(tuán)隊(duì)精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。）四、物理科學(xué)探究課的實(shí)施條件第一、要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)科學(xué)探究的條件，即教師在課前充分地備實(shí)驗(yàn)，特別是備學(xué)生分組探究的實(shí)驗(yàn), 這是最為重要的一點(diǎn)。第二、教師要不斷研發(fā)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及教師的演示實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是一種師生共同進(jìn)行的科學(xué)探究過(guò)程。播放一些我區(qū)在教研員的指導(dǎo)下，各校教研組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果：第三篇：初中物理探究式課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考初中物理探究式課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考王 盈我們都知道，物理新課程的基本理念包括五個(gè)方面：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。貫徹新的課程理念，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在課堂。新的物理課堂教學(xué)應(yīng)該以探究式活動(dòng)為主要形式，在活動(dòng)過(guò)程中則要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這就要求教師首先得進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么怎樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面就結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐來(lái)談一談具體的做法。初中物理課堂教學(xué)有四種基本課型：新授課教學(xué)。復(fù)習(xí)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。綜合實(shí)踐課教學(xué)。每一種課型的有效教學(xué)設(shè)計(jì)都有它自己獨(dú)到的方法。這里著重探討新授課探究式課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。一、新課的引入設(shè)計(jì)。新課引入的設(shè)計(jì)方式有很多，這里初步小結(jié)了12種：觀察和實(shí)驗(yàn)引入新課實(shí)例引入新課小故事引入新課物理史料引入新課程導(dǎo)言引入新課巧編笑話引入新課錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課以舊帶新引入新課引申擴(kuò)展引入新課描述情景引入新課1設(shè)置懸念引入新課1提問(wèn)、質(zhì)疑引入新課。這么多種引入方式，在具體應(yīng)用時(shí)當(dāng)然是靈活的加以選擇，力求達(dá)到最佳效果。下面以八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第3節(jié)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”為例進(jìn)行分析?！读εc運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容不多，連兩幅較大的插圖在內(nèi)共一頁(yè)紙，分為兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是力的作用效果，其中力可以使物體發(fā)生形變?cè)谇懊娴诎苏碌?節(jié)“力，彈力”中已經(jīng)研究過(guò)。要研究的就是力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。第二個(gè)方面是現(xiàn)實(shí)世界中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這部分內(nèi)容書(shū)上只是用舉例推理的方法，講述了物體受平衡力和受非平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生理解起來(lái)很困難。如何有效的引入新課呢？請(qǐng)看以下幾種設(shè)計(jì)方案。方案一：故事引入，將自己乘車(chē)去某地時(shí)，車(chē)子行駛過(guò)程中勻速直線運(yùn)動(dòng)、加速直線運(yùn)動(dòng)，減速直線運(yùn)動(dòng)，拐彎等情況，編成故事，再配合動(dòng)畫(huà)展示，引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。方案二：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)牛頓第一定律，物體不受力時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。提問(wèn)：物體受到力時(shí)將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？引入課題“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。方案三：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，首先教師出示一只排球，并把它放在講臺(tái)上，接著從講臺(tái)上將排球水平推出，提示學(xué)生注意觀察，并提問(wèn)看到了什么？然后請(qǐng)學(xué)生參與，誰(shuí)愿意輕輕將排球拋給老師，并問(wèn)：你拋球時(shí)用力了嗎？老師推球時(shí)也施力了，說(shuō)明力與運(yùn)動(dòng)之間存在某種關(guān)系，引入課題“力