【正文】 方案一：故事引入，將自己乘車去某地時，車子行駛過程中勻速直線運動、加速直線運動，減速直線運動，拐彎等情況，編成故事，再配合動畫展示，引入課題“力與運動的關系”。這部分內容書上只是用舉例推理的方法，講述了物體受平衡力和受非平衡力時的運動情況，學生理解起來很困難。要研究的就是力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。下面以八年級物理下冊第九章第3節(jié)“力與運動的關系”為例進行分析。新課引入的設計方式有很多，這里初步小結了12種：觀察和實驗引入新課實例引入新課小故事引入新課物理史料引入新課程導言引入新課巧編笑話引入新課錯誤經驗引入新課以舊帶新引入新課引申擴展引入新課描述情景引入新課1設置懸念引入新課1提問、質疑引入新課。這里著重探討新授課探究式課堂的有效教學設計。綜合實踐課教學。復習課教學。那么怎樣才能進行有效的教學設計呢？下面就結合個人的實踐來談一談具體的做法。新的物理課堂教學應該以探究式活動為主要形式，在活動過程中則要體現學生的自主學習和合作學習的特點。構建新的評價體系。注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。播放一些我區(qū)在教研員的指導下，各校教研組對實驗教學的研究成果：第三篇：初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考王 盈我們都知道，物理新課程的基本理念包括五個方面：注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念。第二、教師要不斷研發(fā)學生分組實驗及教師的演示實驗。（交流與合作的形式和內容是豐富多彩、多種多樣的，讓學生在探究活動中，在各種集體活動中學會與人合作、相處、交流、表達，形成團隊精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。（2）引導學生學會傾聽與表達。（這方面能力，不僅在我們進行科學探究活動中要具備，就在我們現實生活中，一個很好適應社會的人也有具備這方面的能力。）（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標 從上面的視頻看，這才是我們所要看到的科學探究，不是形式上的探究。）視頻舉例：（分析論證及評估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。（3）引導學生嘗試對探究方案的改進。）2．評估能力培養(yǎng)的教學策略（1）引導學生具有評估探究過程的意識。（讓學生通過探究活動中的評估環(huán)節(jié)，學會進行評估的基本方法和途徑，強化對探究過程和探究結果進行評估的意識，對發(fā)展學生的批判性思維具有積極的意義。（六）評估能力的培養(yǎng) 1．評估能力目標當學生得出“錯誤結論”時，教師應該用積極的評價態(tài)度，鼓勵和保護他們的學習熱情，在肯定結論中合理可取部分的基礎上，與學生一起討論錯誤結論形成的原因，啟發(fā)學生積極進行反思。2．分析與論證能力培養(yǎng)的教學策略（1）引導學生正確分析處理實驗數據：要尊重實驗事實，客觀、真實、準確地記錄和描述實驗數據，絕不能為達到數據精確而任意篡改實驗數據。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，力求準確地反映實驗結論?！段锢碚n程標準》中對“分析與論證”的表述是：對實驗數據或現象進行綜合分析，論證猜想與假設是否成立、實驗結果是否能驗證已有理論或解釋學習中的疑問等，最終得出科學結論的過程。（五）分析與論證能力的培養(yǎng) 1．分析與論證能力目標實驗能力的培養(yǎng)分散在課堂教學、實驗課堂、課外探索等多個方面進行。認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。具有安全操作的意識。會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據。會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。嘗試評估有關信息的科學性。能通過公共信息資源收集資料。能通過觀察和實驗收集數據。(3)探究結束，引導學生回頭來反思自己的計劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調整了、哪些補充了，這將有助于引導學生比較規(guī)范地操作，體現計劃對活動的指導，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。）2．制訂計劃與設計實驗能力培養(yǎng)的教學策略(1)先讓學生用自己的計劃來初次實驗，在實驗中發(fā)現問題后再次修改研究計劃，按照新的研究計劃繼續(xù)進行實驗。它旨在讓學生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。明確探究目的和已有條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程。而對于猜出的眾多因素，在有限的時間內不可能都進行實驗驗證怎么辦？如何處理？進行歸類排除或留做課下課外的家庭實驗室中進行探究等處理方式。對于學生有理有據猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”，還有象探究滑動f大小的因素時，學生同樣會猜出與面積大小、速度大小等有關的偽因。）視頻舉例：科學探究：浮力的大?。▽庯@儒）猜想與假設環(huán)節(jié)。視頻舉例：（視頻片段：平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設，原楊楚珊中學焦忠老師。學生猜想與假設能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。假設比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導性。猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經驗的基礎上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。）（二）猜想與假設能力的培養(yǎng) 1．猜想與假設能力目標）視頻舉例：（找通過創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現問題并提出問題的視頻片段。引導學生提出問題可以分為如下四步。因此，培養(yǎng)學生提出問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一?！睏钫駥幗淌谠赋觯骸爸袊鴮W生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！疤岢鰡栴}”不是僅僅指帶有問號的一般性問題，而是特指那些可以引起思考和探究的問題。片有（一）提出問題能力的培養(yǎng) 1．提出問題能力目標而光學平面鏡成像特點，力學及電學的某些實驗涉及的探究要素會比較全面，相應在培養(yǎng)學生探究能力方面也會較多。那么，一堂探究課適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學生的哪些探究能力，怎樣去達成探究目標等問題，一般由課程內容，即所要探究問題的難易程度決定。而這七個要素往往不可能在一堂課中全部涉及，相應的基本探究能力的培養(yǎng)也就不可能在一堂或幾堂課中全部達成。層與層之間有時就需要教師指點。（由于探究的內容具有一定的深度或層次，學生在探究過程中，有跳躍或斷層的難度，關鍵處教師及時給予指導。即：問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應用提高。因為對上課的學生不了解，沒人敢采用開放探究型教學。極大地激發(fā)學生對本節(jié)課問題探究欲望的同時，也起到了對學生探究活動很好的指導作用。成功實施這種模式的關鍵，是根據具體內容和具體學生適時指導。（比如：教師如何指導學生的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么；教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分；何時需要提供背景資料或有關信息；何時傳授相應的準備性知識；何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯網、成人求助；等等。2．指導探究型教學模式這種教學模式的主要特點是：將探究教學和傳統教學的優(yōu)勢進行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和規(guī)律。這種開放探究型教學模式我想不是我們很多教師經常采用的。我們看到學生現場用小刀割吸管的小口，然而還不割斷，后面還能放在試管的水中吹氣？這個實驗學生能獨立在學新課時完成否？如果學生之前沒有很好的預習，很多器材都是不知做什么用的，是不會用的。教師甚至都沒有介紹學生桌上的實驗器械，也沒有引領學生設計實驗方案。所以這一活動設計就非常開放。（視頻舉例：開放探究型課例片段: 流體壓強與流速的關系—四川成都武侯實驗中學唐文老師）（評析：開放設計點：（整段視頻27左右，播放前面約15分）唐老師設計的第一個活動：請同學們不用手也不借助其它的工具將這個硬幣跳過文具盒。以學生自主探究為中心的開放探究型教學模式包括五個基本特征：（1）學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動；（2）學生獲取可以幫助他們解釋和評價具有科學性問題的證據；（3）學生從素材中提煉出證據，對具科學性的問題做出解釋；（4）學生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋來評價他們自己的解釋；（5）學生交流和修正他們所提出的解釋。二、物理探究課的主要教學模式：物理探究課的教學模式，是從教師在課堂探究活動中指導學生進行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導探究型和循環(huán)探究型三種教學模式。物理課程改革重要的是要實現“將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。第二篇：初中物理探究課教學設計與實踐初中物理探究課教學設計與實踐一、物理課程中科學探究的地位和目的: 《物理課程標準》將“科學探究”作為課程內容的一部分，與科學內容放到同等重要的地位加以突出，在《課標》的內容標準中，第一個標準是“科學探究”，第二標準是“科學內容”。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者俗話說：教無定法。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。要充分發(fā)揮學生的主體 作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。筆記8：總體感知《物理探究課教學設計與實踐》通過閱讀《物理探究課教學設計與實踐》這本書，感受最深的是，在物理學教學中，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的 學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要性。在進行探究的過程中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。善待批評，審視自己的觀點，學會相互接納、補充、贊賞、分享、互助等。引導學生學會傾聽與表達在學生進行交流與合作的過程中，教師應不斷進行巡視，及時提供有效的指導。在探究課的教學中培養(yǎng)學生交流與合作的能力，可以從以下幾方面入手：引導學生擴大交流與合作范圍在探究活動中，可以先讓學生在左右之間進行交流，并合作完成探究任務，這樣的訓練反復多次后再擴大到小組。因此，科學探究的過程，為培養(yǎng)學生合作與交流能力提供了一個很恰當的氛圍和平臺。但這一過程是一個有機的、遞進的關系：評估是對探究反思的過程，它不僅可能引出新的發(fā)現，還有利于學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，發(fā)展批判性思維。培養(yǎng)學生的評估能力，應該從以下幾個方面來進行：一、引導學生具有評估探究過程的意識評估探究過程的意識是指對探究的行為和所收集信息的科學性、可靠性有進行評估的愿望，這種愿望通常表現為對如下一些問題的思考：應該保持不變的物理量是否保持不變對所獲得的信息的可靠性是否進行思考對實驗數據的數量級大小是否會觀察對實驗數據的異常所持的態(tài)度二、引導學生注意假設與探究結果間的差異比如：探究結果與探究者原有的知識是否矛盾；探究結果與日常的經驗、現象是否沖突；探究結果中各因素之間的關系是否符合邏輯，等等。認識評估對科學探究的意義。嘗試改進探究方案。能注意假設與探究結果間的差異。筆記6：評估能力的培養(yǎng)“評估”能力是未來社會每個人最重要的素養(yǎng)之一。因此，當學生得出“錯誤結論”時，教師應該用積極的評價態(tài)度，鼓勵和保護他們的學習熱情，在肯定結論中合理可取部分的基礎上，與學生一起討論錯誤結論形成的原因，啟發(fā)學生積極進行反思。二、正確對待學生得出的“錯誤結論”錯誤結論的出現是因為多種因素造成的，總的說來可分為前端因素和后端因素。對探究結果進行解釋。從物理條件與物理現象變化之間的關系，歸納科學規(guī)律。學會對收集的信息進行簡單的比較。一、引導學生分析處理數據尊重實驗事實，客觀、真實、準確地記錄和描述實驗數據，決不能為達到數據精確而任意篡改數據。學生經歷了從物理現象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發(fā)現”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學生探究的熱情和興趣，同時也培養(yǎng)了學生的分析概括及語言表達能力。探究的結論是在實驗數據和現象的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。只有在確認設計合理的情況下才有可能達到實驗目的，使分析論證得出符合客觀規(guī)律的