【正文】 搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長(zhǎng)久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。在課堂時(shí)間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達(dá)到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。教師要通過對(duì)教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。一、回歸簡(jiǎn)約良好的開端是成功的一半。所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對(duì)尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值等問題進(jìn)行了認(rèn)真深入地探索?！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并對(duì)這些問題形成的原因進(jìn)行了認(rèn)真剖析；另一方面通過對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。有效教學(xué)讀書筆記5這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過渡段、文題，等等。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。一、把握本文的基點(diǎn)各篇課文的基點(diǎn)各異，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。有效教學(xué)讀書筆記4隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報(bào)告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。博客，其中對(duì)加入的條件有幾條要求很耐人尋味。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實(shí)用。其次，有效指導(dǎo) 。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”。具體到日計(jì)劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?書中談到首先要有效備課 。有效教學(xué)讀書筆記3“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。有效教學(xué)讀書筆記2任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。f、改善課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考。如：識(shí)別習(xí)題、分析習(xí)題物理過程的差異化教學(xué)等。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境都是很好的解決方法。比如：生動(dòng)描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞?shì)W事；通過師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇習(xí)題，嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，認(rèn)真達(dá)到習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。要特別注意以下三方面問題：1．教給學(xué)生分析分析物理問題的方法；2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；3．發(fā)展學(xué)生的思維能力：1．選題要少而精；2．選題要有典型性；3．選題要有針對(duì)性；4．選題要注意聯(lián)系實(shí)際。：（1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；（2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的原則；（3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機(jī)械乏味的解題，無法喚起學(xué)生對(duì)物理美的認(rèn)識(shí)。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計(jì)的`習(xí)題多是簡(jiǎn)單、機(jī)械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識(shí)和模仿套用的程序性知識(shí)，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識(shí)體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐，對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢(shì),使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,“靜聽”,學(xué)會(huì)“傾聽”.“傾聽”“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,“傾聽”,改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,有兩層含義:一是傾聽教師,“和諧互動(dòng)”,高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái)。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。促成生成，精彩新課堂大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測(cè)性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，有效教學(xué)也是一套策略。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,“和諧互動(dòng)”。沒有上課前的胸有成竹,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來,師生,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,樂于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識(shí),平等,不再是唯教師,這種交流和對(duì)話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,“對(duì)話”,教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),對(duì)師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴,真誠(chéng)的朋友,平等,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,學(xué)生的見解,教師的知識(shí)閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對(duì)待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺地參與學(xué)習(xí)五,:,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,自由選擇的權(quán)利,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動(dòng)”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展。四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。一, ,減少無效備課,“備課”“上課”..有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),學(xué)得扎實(shí),所有的知識(shí)過手,培養(yǎng)能力到位,力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準(zhǔn)備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。第十九步、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)行動(dòng)。第十六步、問題探究。第十四步、為題作業(yè)。第十一步、問題評(píng)價(jià)。第七步、問題提出。第五步、備設(shè)計(jì)、備過程、備方法、備課件、備時(shí)間。第三步、備情境，具體分為備問題情境、備活動(dòng)情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。充分理解的基本，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式“問題一評(píng)價(jià)”教學(xué)模式“二十步”的主要含義：第一步、備學(xué)生，具體分為備全體、備問題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力被情緒。教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對(duì)話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然著問題走出教室，使“問題“在不斷的評(píng)價(jià)過程中得提升和解決。以問題為主線、評(píng)價(jià)為手段的教學(xué)模式，“問題一評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線、以評(píng)價(jià)主要手段的問題教學(xué)模式。四是教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新。四“新”“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)有的理論不斷超越，不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，“新”的原則主要體現(xiàn)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。課后拓展的多元性、靈活性、多樣性、開放性。教學(xué)模式的多元性、靈活性、多樣性、開放性?！盎睢钡脑瓌t有六層含義及要求：教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。二、“全”