【正文】 “全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，有效教學(xué)中，“一切為了學(xué)生”、為了學(xué)生的一切”是我們的基本理念，在新課程有效教學(xué)中，新課程教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立多元學(xué)生發(fā)展觀和全面發(fā)展的意識(shí)。愛是一種對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對(duì)每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，心靈的溝通，新課程教師要做到以下三點(diǎn)：施以真實(shí)的，本能的,平等的，全部的，愛，要愛全體學(xué)生。愛是一種對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對(duì)每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，是心靈的溝通，愛是成功的期望。而如果教師把事業(yè)和對(duì)學(xué)生的愛兼?zhèn)渑c一身，他就是一個(gè)完美的教師了。爾斯泰曾說過：“一個(gè)教師如果只愛事業(yè)，他是個(gè)好老師。一、愛“愛”的原則是指博愛與悅納原則，全過程，科學(xué)、民主、真誠、的對(duì)待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第三篇：有效教學(xué)讀書筆記之二有效教學(xué)讀書筆記之二瓜洲中學(xué)語文組李梅行動(dòng)原則，是指新課程有效課堂教學(xué)過程中所謂必須遵循的基本準(zhǔn)則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。（4）建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。培養(yǎng)自己課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的能力，針對(duì)教學(xué)中的問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)的調(diào)整自己的課堂教學(xué)，充分吸收其中對(duì)自己有用的東西。那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？教師需要從以下幾方面努力。（4）更多的注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用的主要是紙筆測驗(yàn)，更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的應(yīng)用，評(píng)價(jià)的目的更多的指向?qū)W(xué)生進(jìn)行甄別，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)操作上存在誤區(qū)重聽課輕評(píng)價(jià)；表面評(píng)價(jià)，僅指出好的方面，忽視錯(cuò)誤的方面；面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)；只重視新的方式方法，忽略傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。在這種方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，通過觀察和了解學(xué)生在課堂上如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何開展實(shí)驗(yàn)，如何獲得結(jié)論，如何討論，如何思考等學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評(píng)教。通過對(duì)我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和自身的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)校中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果幾方面，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)?！蓖ㄟ^課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以不斷提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我的理解：英國課程論專家勞倫斯在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型部分，作者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。在課堂教學(xué)的結(jié)果維度中，作者認(rèn)為教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，關(guān)注教學(xué)效果就是關(guān)注教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的結(jié)果，作者認(rèn)為在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，輸入、過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化，可細(xì)化為4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。輸入維度包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備。再者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念中，作者認(rèn)為，首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改善、教師的專業(yè)發(fā)展為目的，需要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，重視形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的不同作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有明顯的發(fā)展性功能。通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》這本書，自己獲益匪淺，其中，對(duì)第八章教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)感觸頗深，現(xiàn)在，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述并談一談自己的理解。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究計(jì)劃和收集數(shù)據(jù)，會(huì)答和解決問題。在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內(nèi)容：教師、教學(xué)和研究，教師開展教學(xué)研究的路徑。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用和報(bào)告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)的反饋，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)建環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)改善，基于專業(yè)思考和協(xié)商參與。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了考試、測量、評(píng)價(jià)三個(gè)發(fā)展階段，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生范式轉(zhuǎn)換：從考試文化到評(píng)價(jià)文化，評(píng)價(jià)文化倡導(dǎo)平衡的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的平衡、紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平衡、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡。課堂管理對(duì)教師來說，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)采取得有干預(yù)措施，課堂問題行為主要分為違紀(jì)行為和心理問題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴(yán)重程度，采取忽略不當(dāng)行為、適用非言語線索、表揚(yáng)期望行為、言語提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進(jìn)程的策略。常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)主要有六種，在進(jìn)行課堂強(qiáng)化時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇課堂強(qiáng)化物并對(duì)課堂強(qiáng)化進(jìn)行合理的安排。若要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，需要對(duì)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。輔助教學(xué)行為主要有四種：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)、課堂良好氣氛的營造。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對(duì)這些行為加以靈活的選擇與運(yùn)用。動(dòng)作示范主要表現(xiàn)出六種形式：讀說示范、演唱示范、運(yùn)動(dòng)示范、操作示范、運(yùn)算示范。其中，呈示行為主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作示范四類。教案的編寫要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的進(jìn)行，需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，紙筆測驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是主要的評(píng)價(jià)方式，兩者各有其必須遵守的設(shè)計(jì)原則與程序。課堂教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)生在課堂教學(xué)之前，其核心是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合各種資源和影響因素，形成相應(yīng)的方案。在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握人類通過漫長實(shí)踐積累起的知識(shí)，故應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化。教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，也是情感過程，認(rèn)知與情感的相互作用具有重要的教學(xué)論意義。民主型關(guān)系在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中更受推崇。這就衍生出教學(xué)的基本問題：師生關(guān)系、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、認(rèn)知過程與情感過程的關(guān)系、接受學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的關(guān)系。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點(diǎn)，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對(duì)教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，本書認(rèn)為教學(xué)理論主要是一種規(guī)范性、實(shí)踐性的理論，該理論集中討論三個(gè)問題：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。這四個(gè)元素共同支撐起有效教學(xué)的框架而且是時(shí)間邏輯與問題解決路徑的統(tǒng)一。在什么是教學(xué)這一部分，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)與教學(xué)理論，教學(xué)理論的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本問題。近年的主要研究工作是參與設(shè)計(jì)并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗(yàn)校本教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學(xué)者。良好的教學(xué)便是不斷引導(dǎo)學(xué)生找到自己的未知領(lǐng)域，傳授給他們掌握新知識(shí)的技能，而不是簡單的將問題的答案展示給他們，這是一個(gè)潛移默化的過程，但是長久以往有助于學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域甚至是人生路上一步一步完成新的跨越。讀后感：無論是學(xué)生還是教師，遇見自己不熟悉的或者是一下子沒能理解的領(lǐng)域是值得高興的，不熟悉說明，在自己已知的知識(shí)層面上存在著更高的層面。第一篇：有效教學(xué)讀書筆記書本第31頁：原文：維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟了的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)?！挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是慢慢掌握新知的過程，知識(shí)是學(xué)不完的，但是不熟悉的領(lǐng)域能完善已有認(rèn)知或者帶來新的知識(shí)體系，甚至推翻自己原有的觀點(diǎn)，這個(gè)過程是可喜的。第二篇：有效教學(xué)讀書筆記《有效教學(xué)》讀書筆記《有效教學(xué)》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師。主要出版物有《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。本書共分三個(gè)部分：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。在教學(xué)與教學(xué)理論這一部分，教學(xué)之所以為教學(xué)而非其他活動(dòng)的邏輯必要條件是引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)試形式、關(guān)注結(jié)果。教學(xué)的語義經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)定性定義為：教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要包括活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、活動(dòng)過程與方法等方面。在師生關(guān)系中，師生人際關(guān)系主要有放任型、民主型、專制型。知識(shí)與智力是能力的兩個(gè)重要組成方面，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)，尤其是程序性知識(shí)，另一方面要發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可分為兩類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造精神方面作用不明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學(xué)準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行論述。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用替代、拆解、組合策略，通過尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展剖析關(guān)鍵詞、形成解剖圖等途徑將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中的課程資源進(jìn)行二度開發(fā)與設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的理解、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)場條件、學(xué)校條件運(yùn)用“增、刪、換、合、立”的策略對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc該進(jìn)。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，教師要考慮自己的主要教學(xué)行為，主要教學(xué)行為分呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三類。在教學(xué)中，語言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺媒體呈示、聽覺媒體呈示、視聽覺媒體呈示、計(jì)算機(jī)多媒體呈示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈示。對(duì)話行為包括問答、討論兩種形式，指導(dǎo)行為包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)三種，每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運(yùn)用策略。要使教學(xué)有效，除了較好的運(yùn)用主要教學(xué)行為之外，還要有恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)行為來支持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因、自我中介調(diào)節(jié)作用，成敗歸因。課堂強(qiáng)化的基本策略包括兩種：積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化。教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵(lì)性的特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望、教師維持和調(diào)整期望四個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在客觀基礎(chǔ)上積極期望，在教學(xué)中傾注情感與愛心，在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型，主要受教師、學(xué)生、課堂物理環(huán)境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補(bǔ)牢”轉(zhuǎn)向“未雨綢繆”，有效教學(xué)是預(yù)防問題行為的根本之道，此外，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、建立課堂規(guī)則和常規(guī)、實(shí)施具有監(jiān)督功能的教學(xué)也是必不可少的。學(xué)生成就評(píng)價(jià)的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測驗(yàn)，結(jié)果處理主要有評(píng)分制與評(píng)語制?；诤献鳌⒓夹g(shù)與研究的課堂觀察是實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效方法。教師是研究者，從事教學(xué)研究對(duì)教師個(gè)人成長和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過適應(yīng)期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學(xué)過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學(xué)研究。自我反思、同伴互引和專家引領(lǐng)是教師開展教學(xué)研究的基本路徑，基于自我反思的教學(xué)研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標(biāo)發(fā)散型、目標(biāo)聚焦型、目標(biāo)多重型，專家引領(lǐng)按教師的專業(yè)需求分為構(gòu)建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據(jù)自身的發(fā)展水平和研究對(duì)象的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的路徑。在《有效教學(xué)》中，作者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)如下：首先，作者認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。而后作者分四個(gè)方面進(jìn)行分析：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)思考，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)具有專業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)的內(nèi)容框架部分，作者認(rèn)為僅關(guān)注教師教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不完整的，應(yīng)同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的輸入、過程和輸出。課堂教學(xué)的過程維度是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過程中，既要關(guān)注教師的教也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法部分，收集課堂教學(xué)的信息是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。定量工具包括編碼體系、等級(jí)量表和項(xiàng)目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。作者同時(shí)認(rèn)為要對(duì)教師的課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并對(duì)教師提供有效反饋，須綜合運(yùn)用多種途徑。斯騰豪斯認(rèn)為“每一個(gè)課堂都應(yīng)該是課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室的研究者，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂生活。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過程中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教師與學(xué)生的交互作用以及整個(gè)課堂環(huán)境進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值并提升課堂教學(xué)價(jià)值的過程。第二，具體行為分類法，把教學(xué)行為分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，但大部分學(xué)校更加注重教師教的行為?；瘜W(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，所以，第三種“以學(xué)評(píng)教”是新課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。從中能發(fā)現(xiàn)教師是否設(shè)置了一定的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是否激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，是否聯(lián)系了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)際上反映了