【正文】 會(huì)，學(xué)以致用?！鳌八俣取苯虒W(xué)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。在動(dòng)物王國(guó)一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，陸地上跑得最快的動(dòng)物獵豹，海洋里游得最快的動(dòng)物旗魚(yú)，天空中飛的最快的動(dòng)物雨燕，碰到了一起，它們都說(shuō)自己是速度之王，并為此爭(zhēng)論不休，如果你是裁判，你打算怎樣裁決？誰(shuí)愿意試試，為了快速裁決出結(jié)果，你可以升格為裁判長(zhǎng)，需要幾名助理裁判及他們的任務(wù)由你決定，開(kāi)始！這道題改編自3W的第2題，其實(shí)質(zhì)就是3題計(jì)算題，如果不加以改編，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致重復(fù)計(jì)算，有效性不高，換一種設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力，更體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，小組的作用得到了充分的發(fā)揮。△“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，在“傳氣球”游戲做完后，問(wèn)學(xué)生游戲過(guò)程中氣球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變？這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練，練習(xí)的有效性很高。四、課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)踐：★課堂總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：學(xué)生是課堂總結(jié)的主體要指導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思教師要把握全局。新課程理念下，教師的角色是組織者，引導(dǎo)者，是平等的首席，應(yīng)充分相信學(xué)生，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，這樣的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)才是有效。五、課堂拓展延伸的設(shè)計(jì)實(shí)踐：★課堂拓展延伸環(huán)節(jié)實(shí)施的有效策略：充分認(rèn)識(shí)STS教育的重要作用教材中所選的STS內(nèi)容描述的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，反映了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境產(chǎn)生的積極意義以及負(fù)面影響，滲透著人和自然的和諧發(fā)展的理念，是物理應(yīng)用與發(fā)展教學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)和整合充分利用好物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活應(yīng)用中的材料。充分利用好教材中的STS及科學(xué)世界的內(nèi)容。充分挖掘物理史、科技史的相關(guān)素材。根據(jù)教學(xué)資源靈活安排教學(xué)方式注意學(xué)科知識(shí)的整合△比如：“平面鏡”的拓展設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將兩塊平面鏡互成90度放置，將一物體放置在靠近夾角的某一適當(dāng)位置，觀察成像情況。然后逐漸減小兩塊平面鏡之間的夾角，觀察像的變化情況，最后兩塊平面鏡平行放置，觀察成像情況。再將其中的一塊平面鏡換成玻璃，觀察成像情況，說(shuō)明這就是燈光隧道的工作原理，再問(wèn)為什么老師制作的燈光隧道展示的效果比你的好呢？想進(jìn)一步探究其中的奧秘嗎？課后繼續(xù)探究。△“速度”的拓展設(shè)計(jì)：在學(xué)生閱讀生活、物理、社會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人文教育，增強(qiáng)自信心、責(zé)任心，同時(shí)激發(fā)興趣，課后查資料，了解北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒們的速度之最。下節(jié)課交流。第四篇：誘思探究實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)誘思探究實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)第13課 東歐劇變與蘇聯(lián)解體益智鄉(xiāng)中心學(xué)校 李發(fā)平一、課程分析東歐劇變與蘇聯(lián)解體是世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的大事，不僅給劇變各國(guó)，也給國(guó)際社會(huì)帶來(lái)了重大影響，國(guó)際格局發(fā)生了深刻的變化。由于世界格局變化，世界力量對(duì)比失衡，導(dǎo)致原來(lái)被美蘇爭(zhēng)霸所掩蓋的種種矛盾和爭(zhēng)端突出起來(lái)，乃至形成對(duì)抗沖突。當(dāng)前在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的民族對(duì)立、南北對(duì)立、貧富矛盾、宗教對(duì)立等，正反應(yīng)這些情況。二、學(xué)情分析本次實(shí)踐課我在益智鄉(xiāng)中心學(xué)校九年級(jí)101班進(jìn)行，本班的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，班中只有半數(shù)學(xué)生能積極參與到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，其余部分必須靠老師或同學(xué)引導(dǎo)，才會(huì)參與學(xué)習(xí)，鑒于課文知識(shí)點(diǎn)稍多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等情況，本人將多開(kāi)展小組合作互助學(xué)習(xí)方式，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)，了解和掌握東歐劇變、蘇聯(lián)解體等內(nèi)容，具體知識(shí)包括東歐劇變的原因和過(guò)程，戈?duì)柊蛦谭蚋母锏牟襟E、內(nèi)容及后果，蘇聯(lián)解體的原因和經(jīng)過(guò)。討論東歐劇變、蘇聯(lián)解體的啟示。四、教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國(guó)家在社會(huì)主義道路的探索過(guò)程中屢屢受挫，東歐國(guó)家完全效仿蘇聯(lián)模式，包括蘇聯(lián)的改革，也沒(méi)有觸及蘇聯(lián)高度集權(quán)的經(jīng)濟(jì)政治體制。今天，我們?cè)僖黄饋?lái)看看這些社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展。（導(dǎo)入新課）（二）學(xué)習(xí)新課自讀課文，整體感知。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，完成以下問(wèn)題：（1）結(jié)合地圖了解東歐的地理概念。（2）東歐的八個(gè)二戰(zhàn)后與蘇聯(lián)結(jié)盟的社會(huì)主義國(guó)家。（3）東歐國(guó)家與蘇聯(lián)都發(fā)生了些什么事？學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀后獨(dú)立思考，畫(huà)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同桌討論,再作簡(jiǎn)要匯報(bào)交流。（時(shí)間8分鐘）出示東歐社會(huì)主義國(guó)家政治地理圖，學(xué)生觀察地圖了解8個(gè)東歐社會(huì)主義國(guó)家。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固8個(gè)東歐社會(huì)主義國(guó)家地理概念。）自主學(xué)習(xí)整體掌握。學(xué)習(xí)東歐劇變請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問(wèn)題：（1）什么是東歐劇變？（2）東歐劇變的實(shí)質(zhì)是什么？（3）是什么原因?qū)е聳|歐劇變？（結(jié)合課文內(nèi)容、71頁(yè)“閱讀廣場(chǎng)”、72頁(yè)資料補(bǔ)充了解）（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發(fā)生了什么變化？學(xué)生自讀課文，讀后認(rèn)真獨(dú)立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報(bào)交流，第一組匯報(bào)后，其他有不同意見(jiàn)的小組補(bǔ)充。（時(shí)間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報(bào)交流4分鐘。）小組討論。小組派代表交流匯報(bào)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互助交流，掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。）學(xué)習(xí)蘇聯(lián)解體。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問(wèn)題：（1）什么是東歐劇變？（2）東歐劇變的實(shí)質(zhì)是什么？（3）是什么原因?qū)е聳|歐劇變？（結(jié)合課文內(nèi)容、71頁(yè)“閱讀廣場(chǎng)”、72頁(yè)資料補(bǔ)充了解。）（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發(fā)生了什么變化？學(xué)生自讀課文，讀后認(rèn)真獨(dú)立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報(bào)交流，第一組匯報(bào)后，其他有不同意見(jiàn)的小組補(bǔ)充。（時(shí)間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報(bào)交流4分鐘。）學(xué)生把難以獨(dú)自解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，做好相關(guān)記錄。小組匯報(bào)交流。教師隨機(jī)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的自讀、獨(dú)立思考，學(xué)生能掌握一些的知識(shí)點(diǎn)，難以理解是知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠解決，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能綜合提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，尤其是理解能力、分析能力。）學(xué)以致用 遷移深化。課堂鞏固（5分鐘）要求：認(rèn)真閱讀以下練習(xí)，思考后舉手回答，有不同見(jiàn)解的可補(bǔ)充，但不得重復(fù)。東歐劇變主要指（）A、東歐社會(huì)制度發(fā)生根本變化 B、東歐版圖發(fā)生了巨大變化 C、東歐政局動(dòng)蕩 D、東歐社會(huì)主義取得巨大發(fā)展下列對(duì)戈?duì)柊蛦谭蚋母锏拿枋?，不正確的是（）A、初期把經(jīng)濟(jì)改革作為重點(diǎn) B、政治改革使一黨制轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱h制 C、經(jīng)濟(jì)改革取得突出成果D、改革使各加盟共和國(guó)脫離蘇聯(lián)的趨勢(shì)加強(qiáng)蘇聯(lián)解體的時(shí)間是（）。A、1922年12月 B、1991年8月19日 C、1991年12月 D、1990年3月蘇聯(lián)解體的實(shí)質(zhì)是（）。A、國(guó)家名稱(chēng)的變化 B、兩極格局的變化 C、經(jīng)濟(jì)體制的變化 D、社會(huì)制度的變化課后作業(yè)：完成第13課同步練習(xí)冊(cè)的其余練習(xí)。五、課后反思按照張熊飛教授的誘思探究理論教學(xué)模式，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)、認(rèn)真的輔導(dǎo)下，在我校組織本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我端正自己的態(tài)度，盡自己所能學(xué)習(xí)實(shí)踐誘思探究模式教學(xué)，并用這種模式進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試性教學(xué)，收獲頗多，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大提高（學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)）、課堂中教師引導(dǎo)的重要性、教師本身態(tài)度的轉(zhuǎn)變、教師駕馭課堂能力的提高等等都是極好的指導(dǎo)，比較自己平時(shí)的教學(xué)模式，切實(shí)存在較大差距，下面就這節(jié)課談?wù)剮c(diǎn)感受，不足之處，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家給予批評(píng)指正！我第一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)效果較差。第一，對(duì)張熊飛教授的誘思探究教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，只學(xué)到一些皮毛，沒(méi)下夠功夫，不理解這種理論的精髓，照葫蘆畫(huà)瓢，難以入手，教學(xué)過(guò)程中用語(yǔ)不恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要求不夠細(xì)化，學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)不夠明確。第二，時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要原因在于我對(duì)課文重、難點(diǎn)的把握不夠恰當(dāng)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)難以突破，有些均衡的對(duì)待這些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)該小組討論把握不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。第三，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不夠透徹，本班的學(xué)生基礎(chǔ)偏差，對(duì)如何利用他們能理解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，缺乏適度的把握，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等。第一節(jié)課后，教育局的王老師、李老師等專(zhuān)家對(duì)我們進(jìn)行精心的輔導(dǎo)，課程的設(shè)計(jì)、理論的融合、個(gè)人授課的優(yōu)劣等，小到一個(gè)詞的表述準(zhǔn)確與否等，認(rèn)真輔導(dǎo)我們改正，再次上第二節(jié)課時(shí)，我們也找到了一些方法，知道自己存在的問(wèn)題，我對(duì)課件中引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)做了更細(xì)的細(xì)化，對(duì)專(zhuān)家分析的課文重點(diǎn)（蘇聯(lián)解體）的教學(xué)設(shè)計(jì)多注重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)自己解決，稍難的知識(shí)點(diǎn)組織小組討論，不但節(jié)省討論時(shí)間，還達(dá)到了組織小組討論的目的，把更多的時(shí)間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。但第二節(jié)課我仍有一些不足之處。如給學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)間還少，只有半數(shù)學(xué)生得到匯報(bào)交流機(jī)會(huì)，對(duì)大部分學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況缺乏了解，有待課后作業(yè)布置、檢查等方面的加強(qiáng)。課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)較少，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)興趣參與學(xué)習(xí)，還有待加強(qiáng)等。總體比較，我個(gè)人認(rèn)為第二節(jié)課比第一節(jié)課有了較大進(jìn)步，課堂上的效果有了明顯的改善，我覺(jué)得張教授的誘思探究理論教學(xué)模式切實(shí)可行，但像專(zhuān)家所說(shuō)的貴在堅(jiān)持啊。通過(guò)這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我希望能在張熊飛教授誘思探究理論、局領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的指導(dǎo)、幫助下，使我自己的教學(xué)方法、能力有所提升，提高自己的教育教學(xué)能力，更好的為教育教學(xué)工作盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。2015年3月11日第五篇：初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)上高縣敖山中學(xué) 羅根生【摘 要】探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，如何在物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，以及應(yīng)用探究式教學(xué)模式的注意要點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式 物理課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 探究能力 應(yīng)用實(shí)施為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)呢？“這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”——【美】艾倫柯林斯在新課程改革的形勢(shì)下“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各門(mén)課程普遍增加了實(shí)踐活動(dòng)?！薄读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐與成人的實(shí)踐是有所不同的，它是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身參與、動(dòng)手操作、考查、實(shí)踐、探究等開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式。探究性學(xué)習(xí)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中最重要的一種形式。物理課程是一門(mén)重要的科學(xué)課程，將科學(xué)探究列入物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)物理的基本概念和基本規(guī)律；掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。所以在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。一、探究式教學(xué)模式是在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上形成的。美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育的新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)踐做法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，”科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法。根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和8~9年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素（即：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析和例如：講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況?？山Y(jié)合放大鏡、投影儀、照相機(jī)所成的像進(jìn)行猜想。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)顯示各種像的特點(diǎn)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關(guān)”。學(xué)生會(huì)作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學(xué)生確立猜想，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。這是探究過(guò)程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在；也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。首先由學(xué)生討論，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有清晰的思路制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。如：“探究壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇簡(jiǎn)易的器材，分小組討論出各自的實(shí)驗(yàn)方案，如何用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)都有學(xué)生自己討論制定出來(lái)。，得出結(jié)論。給出了器材，確定了實(shí)驗(yàn)方案和步驟，探究活動(dòng)準(zhǔn)備工作完成了，進(jìn)入了探究活動(dòng)實(shí)操階段。這一過(guò)程中，教師要逐一各組巡視，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，使部分學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論，分析問(wèn)題并能解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生應(yīng)提供示范，幫助其完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及數(shù)據(jù)容易忽略。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在測(cè)量重力大小時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)沒(méi)有按正確的拿法，測(cè)出的值有偏差卻歸為“測(cè)量誤差”而沒(méi)有在操作過(guò)程中找原因。故實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生及時(shí)記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出問(wèn)題。讓每組同學(xué)集中數(shù)據(jù)匯報(bào)，分類(lèi)匯總，進(jìn)行各組數(shù)據(jù)比較并且由學(xué)生討論歸納出結(jié)論。、交流與合作實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生自己及小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。使學(xué)生反思，通過(guò)探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣？還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后教師組織學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生能向同學(xué)科學(xué)地表達(dá)自己的研究成果，同時(shí)尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討論。評(píng)估交流是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息。并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的