【正文】 結(jié)果。筆記5：分析與論證能力的培養(yǎng)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“分析與論證”，是指：分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，論證猜想與假設(shè)是否成立、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能驗(yàn)證已有理論或解釋學(xué)習(xí)中的疑問等，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。因此，對收集證據(jù)能力的培養(yǎng)具有廣泛的路徑和方法，不僅僅局限于通過實(shí)驗(yàn)過程來培養(yǎng)了。二、收集證據(jù)收集證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。數(shù)據(jù)的測量和記錄要按照實(shí)驗(yàn)儀器的使用規(guī)則進(jìn)行。不同的實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)操作有不同的要求，但儀器本身的使用規(guī)則卻很恒定。④ 進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄。儀器裝好后，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行預(yù)調(diào)。無論是一臺儀器各個(gè)部位的裝配，還是多個(gè)儀器和器材的組合，都必須做到正確、合理和完善。用途和使用方法。首先檢查本次實(shí)驗(yàn)儀器（包括工具和其他器材）是否缺少，有無損壞，是否有自己尚不能熟練使用的儀器。規(guī)范的操作過程可以分為以下幾步進(jìn)行。要結(jié)合儀器的構(gòu)造原理和測量方法，弄清儀器的使用規(guī)則并正確讀數(shù)。選擇量程的方法是，先估算被測對象的值，然后選擇比該值稍大一些的量程，最后，在可能的范圍內(nèi)，把里程調(diào)整到最恰當(dāng)處。② 會選擇恰當(dāng)?shù)牧砍?。通過基本儀器的使用和實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：① 會調(diào)整儀器的零點(diǎn)或確定零點(diǎn)誤差。（1）做好基本儀器的使用性實(shí)驗(yàn)基本儀器的使用性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本類型之一。其技能包括認(rèn)識與調(diào)節(jié)儀器、手眼協(xié)調(diào)操作、一般故障的排除，操縱儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索等方面。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)分散在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課堂、課外探索等多個(gè)方面來進(jìn)行。筆記4：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)能力的培養(yǎng)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是收集證據(jù)的必要過程，“收集證據(jù)”是為進(jìn)行科學(xué)分析提供基本依據(jù)?？傊?，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新活動，需要打開思路，安排合理步驟，才能設(shè)計(jì)出較好的實(shí)驗(yàn)方案，慢慢養(yǎng)成科學(xué)研究中很需要的一種創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)前匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生對計(jì)劃提出質(zhì)疑，在交流中完善計(jì)劃。常用的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效法、控制變量法、模型法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測量法、科學(xué)推理法等，研究一個(gè)物理問題或物理規(guī)律時(shí)，往往需要同時(shí)用到幾種研究方法。所以，在進(jìn)行探究所需器材的準(zhǔn)備時(shí)，可多提供一些與該探究無關(guān)或可以作為替代的器件，供學(xué)生自主選擇。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則是：盡量減小由于實(shí)驗(yàn)原理不完善帶來的系統(tǒng)誤差；盡量減小由于測量儀器不準(zhǔn)確帶來的誤差；盡量減小外界環(huán)境對實(shí)驗(yàn)的影響。要完成好“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，應(yīng)該明確：一、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化的一般的做法是：分析該探究要解決哪些問題每個(gè)問題有哪幾種解決問題的方法確定選擇哪種方法確定需要什么實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)思操作步驟二、制定計(jì)劃側(cè)重于計(jì)劃的系統(tǒng)性和完整性。?筆記3：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在。讓學(xué)生學(xué)習(xí)將猜想轉(zhuǎn)化為假設(shè)由于時(shí)間和條件的限制，不可能對所有的猜想都制定詳細(xì)的探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就需要把猜想進(jìn)一步加工轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)。在科學(xué)探究中還有很多提出猜想的方法，例如觀察分析法、反向思維法、溯因判斷法、因果判斷法、概括外推法等。（2）運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想學(xué)生對一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能從而提出猜想。它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。教給學(xué)生猜想的方法（1）利用經(jīng)驗(yàn)和直覺思維進(jìn)行猜想學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來源和素材。讓學(xué)生明確猜想和假設(shè)的方向由于學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，根據(jù)自己豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和敏銳的感覺提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性。探究教學(xué)要調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學(xué)生提出自己解決問題的假設(shè)，教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開放性。因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動進(jìn)行。因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。在解決問題的過程中，不能靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)和所收集到的有關(guān)資料、事實(shí)以及人類特有想象力、創(chuàng)造力提出解決問題的猜想與假設(shè)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。假設(shè)比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導(dǎo)性。猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識依靠直覺而做出的各種假定。在科學(xué)探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了為探究活動指明方向外，可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。將提出的問題進(jìn)行分流對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類，將一些放在課堂上進(jìn)行探究，其他的問題可以布置給學(xué)生在課外，或者活動課上進(jìn)行探究。驗(yàn)證法：對推理得出的結(jié)論，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？反之，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、現(xiàn)象能從理論上加以論證、解釋嗎?擴(kuò)大法：從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎?這規(guī)律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況?怎樣改動才可以應(yīng)用到另外的情況?極限法：在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下還會出現(xiàn)或成立嗎?會不會出現(xiàn)新的問題?比如說現(xiàn)實(shí)世界是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，世界上的事物將變成什么樣子呢?變化法：如果原因改變，結(jié)果會怎樣?轉(zhuǎn)化法：物體的性質(zhì)能在一定條件下轉(zhuǎn)化嗎?逆反法：正面的問題，反過來會怎樣?正定理成立，逆定理也一定成立嗎?歸納法：有眾多相似的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有共同點(diǎn)嗎？它們遵循什么規(guī)律？四、引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課主要內(nèi)容的方法主要有：限制提出問題的范圍創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)，或某幾個(gè)角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)和提出可進(jìn)行探究的問題。比較互相矛盾的解釋、說法和理論。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以分四步走：一、創(chuàng)設(shè)問題情景創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多，可以針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會去思考，去創(chuàng)造。第一篇：《物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》讀書筆記《物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》讀書筆記——瀘州十八中程瑀筆記1：如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問題信息的能力?！疤岢鰡栴}”，不是僅僅指帶有問號的一般性問題，而是特指那些可以引起思考和探究的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生會提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。二、引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題從掛圖、插圖、聲象等素材中發(fā)現(xiàn)問題從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題從各種俗語中發(fā)現(xiàn)問題從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題從自身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且提出具有科學(xué)性的問題（一）“問題提出”的層次以“問題化”的陳述方式提問提出可以進(jìn)行探究的“科學(xué)問題、探究問題”（二）“問題提出”的一般方法因果法：觀察到一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，、類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用；不同概念，不同規(guī)律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化。比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題。對提出的問題進(jìn)行篩選對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類、分析，引導(dǎo)學(xué)生篩選出普遍關(guān)注的，可以進(jìn)行探究的問題。筆記2：猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是科學(xué)研究中重要的方法，也是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。一、猜想與假設(shè)應(yīng)遵循的原則合理性原則猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對探究過程也沒有意義。規(guī)律性原則猜想與假設(shè)雖然是針對一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來的，但科學(xué)探究的目的不是解決個(gè)別問題，而應(yīng)是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。方向性原則猜想與假設(shè)是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)。開放性原則 猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的不同，對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的假設(shè)。二、猜想與假設(shè)的方法可以從三個(gè)方面來思考：一是猜想什么、二是怎樣猜想、三是怎樣將猜想轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。（3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想科學(xué)研究中，根據(jù)事物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、表現(xiàn)等方面的相似特點(diǎn)，進(jìn)行自然的聯(lián)想而引發(fā)的猜想。這就需要教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)及客觀事實(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（1）通過簡單的實(shí)驗(yàn)，從猜想中提煉假設(shè)（2）經(jīng)過合理性分析，提出假設(shè)總之，猜想與假設(shè)是教學(xué)過程中一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新課教學(xué)中尤其如此，我們只有重視這個(gè)環(huán)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，才算真正做到了調(diào)動了學(xué)生的積極性，才更利于發(fā)揮物理課程的總體功能，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。它旨在讓學(xué)生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。一份完整的計(jì)劃內(nèi)容包括： 研究的目的、研究的對象、研究的方法、研究情況的猜測、研究的步驟、研究的材料和工具、研究的記錄方式等。四、選擇實(shí)驗(yàn)器材選擇實(shí)驗(yàn)器材要考慮到實(shí)驗(yàn)器材的安全性、實(shí)驗(yàn)的誤差、實(shí)驗(yàn)操作方便與否、實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)格、探究器材的成本等因素。五、教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。六、培養(yǎng)學(xué)生“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”能力可以采用以下策略：先讓學(xué)生用自己的計(jì)劃來初次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題就再次修改研究計(jì)劃，按照新的研究計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。探究結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生回頭來反思自己的計(jì)劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補(bǔ)充了，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計(jì)劃對活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。要搞好探究課的教學(xué)，教師應(yīng)該將如何指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；如何指導(dǎo)學(xué)生展示、交流、調(diào)整和確定實(shí)驗(yàn)方案；如何處理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等放在教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置上。一、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就是具體去實(shí)施所制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ磩邮帜芰Γ?、觀察能力的重要環(huán)節(jié)。明確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本流程明確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)具有的安全操作意識實(shí)驗(yàn)儀器操作技能操作實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的能力是利用實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的能力。實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能可通過以下兩個(gè)方面來培養(yǎng)。這類實(shí)驗(yàn)的目的是：要求學(xué)會正確熟練地調(diào)整使用有關(guān)儀器儀表和量具，如刻度尺、天平、游標(biāo)卡尺、彈簧測力計(jì)、量筒、溫度計(jì)、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱，等等；了解它們的名稱、原理和構(gòu)造，以及它們的性能，特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。能調(diào)整的一定要調(diào)整，不能調(diào)整的要對相對零點(diǎn)位置進(jìn)行確定。量程過小，則無法使用或損壞儀器，量程過大，則讀數(shù)不準(zhǔn)，測量誤差大。③ 要正確地操作儀器與讀數(shù)。（2）按實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程進(jìn)行規(guī)范化操作在實(shí)驗(yàn)的過程中，按照操作規(guī)程親自動手操作，進(jìn)行觀察和測量，可以有力地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。① 檢查和認(rèn)識儀器。如有儀器自己尚不能非常熟練地使用，則根據(jù)有關(guān)的資料，對該儀器的型號、原理、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，對主要部位充分認(rèn)識，繼而掌握儀器的性能。② 裝配儀器。③ 預(yù)調(diào)儀器。如儀器位置的調(diào)節(jié)，零點(diǎn)的調(diào)節(jié)或校正，儀表量程的選擇，等等。實(shí)驗(yàn)操作的依據(jù)有兩方面，一是儀器本身的使用規(guī)則，二是實(shí)驗(yàn)本身的要求。如不能用手拿法碼（要用攝子夾?。荒苡脺囟扔?jì)作攪拌器，不得用手摸光學(xué)鏡面，等等。測得的數(shù)據(jù)按實(shí)驗(yàn)前制定好的實(shí)驗(yàn)記錄表格認(rèn)真填好便可?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中所談的收集證據(jù)，不僅是指從實(shí)驗(yàn)中收集和正確記錄相關(guān)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還包括從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等公共信息渠道收集相關(guān)資料。但就“物理探究課”來說，收集證據(jù)主要是指在實(shí)驗(yàn)中采用正確的讀數(shù)方法，認(rèn)真讀數(shù)、記數(shù)，獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，并科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)，包括科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理是進(jìn)行后續(xù)分析論證的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并不等于探究的結(jié)論，它們只是對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在物理探究課的教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；如何對待學(xué)生得出的“錯(cuò)誤結(jié)論”，是教師應(yīng)該思考的問題。盡可能用定量或半定量的方法來描述物理現(xiàn)象，練習(xí)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用語言、文字、圖