【正文】 之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。伯爾曼和亞倫“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。[1]互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將推動(dòng)教育的巨大變革現(xiàn)行教育體制將深受沖擊 翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂的定義：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。比如有些學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，已經(jīng)出現(xiàn)了被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即要求學(xué)生在家或課下觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課堂上則主要與教師進(jìn)行互動(dòng)，解決在線與離線時(shí)所遇到的問題。而這恰恰是高等教育最重要的目標(biāo)。如今，很多教師不得不面對(duì)的問題是：如果學(xué)生能在網(wǎng)上隨時(shí)看到名家課程，那么他們?yōu)槭裁催€要去選修相同主題的課程呢？面對(duì)這樣的問題，美國一些大學(xué)的教授已經(jīng)愿意改變自己的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去聽這樣的課程，而將個(gè)人課堂教學(xué)改為解答問題，進(jìn)行課堂討論，完成集體項(xiàng)目。換句話說，教師也可以成為觀眾——學(xué)生，有機(jī)會(huì)反省自己的教學(xué)及其效果。但現(xiàn)在不同了，放在網(wǎng)絡(luò)上，所有人都能說三道四。由于課程是全程錄像，也使教師能回頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不再像過去只能依靠測驗(yàn)、考試或論文考查學(xué)生。這就使課程成為一種合作產(chǎn)品。最初，由于網(wǎng)絡(luò)課程吸引大批網(wǎng)民，授課可以影響更多的學(xué)生，這是很多教授愿意將自己的課程放到網(wǎng)上的原因。多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。第一篇：2015年下教師讀書筆記內(nèi)容《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書筆記《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書筆記所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”?！澳秸n”的六大發(fā)展趨勢慕課的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大：新型慕課將走向獨(dú)立教師教育理念與方法將產(chǎn)生巨變慕課無疑將會(huì)改變教師，而這種改變是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)方法開始的。而一旦成為慕課課程，教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己已不再是課程的唯一建設(shè)者了，而只是課程組的一員，唯有與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能制作出一期慕課課程。這無形中也促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的平等關(guān)系。千百年來，教師授課究竟如何，只有學(xué)生才知道。由此一來，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)教師能力的提高，同樣具有積極作用。從結(jié)果看，這種方法更有效，也頗受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與主題的理解，更有助于提高學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將大為改觀慕課的廣泛流行，使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性以及快捷便利之處的同時(shí)，將會(huì)更加依賴技術(shù)，也會(huì)出現(xiàn)更多基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法。這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。用薩爾曼它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。2．組織課堂活動(dòng)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。他們開始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。3）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)了教師角色“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要翻轉(zhuǎn)的是教師的觀念和角色，教師不能太把自己當(dāng)老師，教師不是傳經(jīng)布道的“圣人”。正確的學(xué)生觀、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、平等民主的師生關(guān)系等是必須要強(qiáng)化并努力營造的。翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師必須要調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。翻轉(zhuǎn)了師生互動(dòng)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容。課堂上，沒有了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對(duì)面的交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。首先，每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對(duì)于課堂教學(xué)，由于內(nèi)容和方式都不一樣，重在討論交流，會(huì)有更多的生成，教師在備課時(shí)就得有更多的預(yù)設(shè)。翻轉(zhuǎn)了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。能熟練地收集、處理信息，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集教學(xué)視頻及其他文本和超文本資料，會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻和其他教學(xué)輔導(dǎo)材料，會(huì)使用校園網(wǎng)、論壇、聊天交流軟件給學(xué)生提供實(shí)時(shí)幫助和在線交流等。貝格曼和亞倫所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在良好的“情境”中，通過“協(xié)作”和“會(huì)話”發(fā)生“意義建構(gòu)”，建構(gòu)、豐富、提高和完美學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本