【文章內(nèi)容簡介】 光和創(chuàng)造的火花將會在爭論中時時閃現(xiàn)。學(xué)生“累了”，但“累”背后的收獲是巨大的。愛因斯坦說過：“科學(xué)是探求意義的經(jīng)歷?！憋@然，思辯和爭論將主導(dǎo)著學(xué)生的探究行為，積極而理性地去親歷科學(xué)探究的過程。這種過程，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要意義。彈力教學(xué)反思13今天上了彈力第一個班時，覺得時間不怎么夠。講到彈簧測力計原理就下課了，想想什么地方耽誤了時間，注意引入課題要快，用一個自制彈弓彈出子彈引入課題，學(xué)生在看幾幅跟彈力有關(guān)的圖片（學(xué)生歸納特點引入彈力），這里最多是用5分鐘進入課題（第一節(jié)時這里耽誤了）。講解形變，進入彈力學(xué)習(xí)，彈力的概念，彈力產(chǎn)生條件，彈力的大小方向作用點。利用彈力大小跟型變量有關(guān)，設(shè)計彈簧測力計，學(xué)習(xí)彈簧測力計原理，學(xué)生看數(shù)據(jù)分析，彈簧測力計使用，所以另外的班我注意了時間的掌握。形變是生產(chǎn)生活中的常見現(xiàn)象，彈力在高中階段物理學(xué)習(xí)中是一種特別重要的性質(zhì)力，因此學(xué)好本節(jié)知識，既能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，又可以通過實驗探究提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、動手操作能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握解決物理問題的一般方法。本節(jié)課的突出特點是信息量較大，實踐性和趣味性較強，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平。在課堂教學(xué)中，我采用了直觀演示、實驗探索等多種教學(xué)方法。從過去教教材變?yōu)橛媒滩?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生積極參與實驗和觀察，以學(xué)生活動貫穿課堂始終，使學(xué)生的實驗、分析、討論、探究，作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中完成知識學(xué)習(xí)，學(xué)會從物理現(xiàn)象中探索物理規(guī)律，同時也增強了他們對物理的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識總量急劇發(fā)展，教師在課堂上所能傳授的知識將變得越來越有限，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，為學(xué)生走向社會適應(yīng)社會需求奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生主動探究的過程中，我還十分注意學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，教育學(xué)生在實驗過程中嚴(yán)謹(jǐn)求實，特別是在實驗數(shù)據(jù)的處理上，教育學(xué)生必須以事實為準(zhǔn)繩，不能為湊出一個看似完美的結(jié)果而隨意改動數(shù)據(jù)。總之，通過這節(jié)物理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不管在知識技能上，還是情感價值觀上都能有明顯的收獲，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后得出彈性形變和范性形變，雖然也感覺學(xué)生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學(xué)生的參與，顯得教學(xué)是單向的。這一次上課，我先演示，再準(zhǔn)備了彈簧、導(dǎo)線、橡皮筋、橡皮泥、紙片，讓學(xué)生動手實驗，學(xué)生的積極性一下調(diào)動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發(fā)現(xiàn)了各種物體的受力時和撤掉力后的變化情況，對于自己的收獲也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學(xué)和女同學(xué)比賽的環(huán)節(jié)，一個個踴躍舉手，大膽發(fā)言，將彈性形變和范性形變聯(lián)系上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學(xué)生們熱情高漲，在這樣的學(xué)習(xí)情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學(xué)生的思維也開闊了，主動性變高了，學(xué)習(xí)物理的興趣也自然調(diào)動起來了。但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學(xué)生站在桌面上，桌面發(fā)生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學(xué)生沒有學(xué)到一種處理問題的方法，以后有待改進。彈力也是一種很常見的力，教學(xué)實踐表明，被動力（如彈力、靜摩擦力）的概念是學(xué)生難于接受的。因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過實例說明了什么叫彈力，彈力產(chǎn)生的條件是什么，重點的內(nèi)容是通過學(xué)生探究“彈簧測力計的制作和使用”，了解彈簧測力計的原理，掌握彈簧測力計的使用方法。日常生活中應(yīng)用彈力的地方很多，因此在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生熟悉的彈力的例子，使學(xué)生獲得形成概念的感悟。通過探究了解測力計的原理，并通過使用測力計進一步分析歸納測力計的使用方法，能夠正確使用測力計。彈力教學(xué)反思14讓學(xué)生自主地追求一些自己認(rèn)為不解的知識，了解一些最新的科學(xué)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。我結(jié)合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學(xué)世界”喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的思考。從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而主動追求。例如《蒸發(fā)》一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗。(1)在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快?(2)在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個干得快?(3)在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快?再指導(dǎo)學(xué)生找出生活中的應(yīng)用，基礎(chǔ)好的學(xué)生寫出小論文。在以前的教學(xué)中，我只重視學(xué)生課堂和課后紀(jì)律，對學(xué)生有沒有聽課卻不在意，經(jīng)過幾個月的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，班級成績的`好壞與中下游同學(xué)的成績有很大關(guān)系，所以，現(xiàn)在我不僅重視學(xué)生的課堂紀(jì)律還重視了課堂效率，對中下游同學(xué)我盡力去做他們的工作，給他們制定了不同的目標(biāo)，課后與他們進行感情上的交流，現(xiàn)在上課他們沒有一人低頭，有些同學(xué)還踴躍舉手回答問題，我盡量找這些同學(xué)回答，并及時給他們鼓勵，使他們對自己充滿信心。在上次考試中，我教的班，差生明顯減少了很多，平均分也上了一大截?？傊?，“教育”是一門藝術(shù)，它不但要教育學(xué)生如何做人，還要教學(xué)生學(xué)好文化知識，在教學(xué)過程中只有不斷地反思，找出自己的成功與失敗之處，才能更好的完成“教學(xué)育人”這一神圣使命。彈力教學(xué)反思15本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該落到實處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實際中很難落實的一個問題。一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學(xué)生進行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認(rèn)識當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。主要缺點：學(xué)生在進行分類的時候沒有充分放開學(xué)生的思維。?為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。第四篇：彈力教學(xué)反思彈力教學(xué)反思彈力教學(xué)反思1上節(jié)咱們復(fù)習(xí)了彈力的一部分，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在看圖111，金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變，用體態(tài)表演：把身體進行扭轉(zhuǎn)，然后不用力的時候，身體會自然的向回轉(zhuǎn)，學(xué)生的反映是，氣氛活躍。這實質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。第四節(jié)摩擦力，這一節(jié)的知識點較多，第一個知識點是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運動趨勢。第二個知識點是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個物體的運動方向相反，或運動趨勢的方向相反。以上的內(nèi)容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰能把關(guān)于以上知識點的那幾句背一下，請關(guān)超同學(xué)試一試，關(guān)超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現(xiàn)光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。概念性的問題有，什么是滑運動摩擦力，兩物體間相對滑運動時產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力。提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學(xué)們答的很好，七嘴八舌地說出了，可能。什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。提問，運動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學(xué)們答的也不錯。同學(xué)們把書翻回到第6頁，看左上角的圖17的甲圖，如果砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的作用？同學(xué)們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運動的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發(fā)生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據(jù)平衡或運動狀態(tài)改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個范圍內(nèi)取得某個值。這個知識點編成順口溜，編了4句，找同學(xué)來回答一個，同學(xué)們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∮泄剑現(xiàn)=uN，u是滑動摩擦系數(shù)，也叫動摩擦因數(shù)，是沒有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數(shù)小于1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關(guān)系?！眱晌矬w間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關(guān)系？沒關(guān)系?，F(xiàn)在我們再來研究一個平衡的問題，是有關(guān)彈力的，我們看練習(xí)二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處于靜止?fàn)顟B(tài)，物體受到三個力的作用，這三個力的特點是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的`，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結(jié)果還記得嗎?有的同學(xué)說記得，期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型非常重點，不但現(xiàn)在是重點，到高二還是重點，比如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的?，F(xiàn)在大家拿出筆和紙，再把這個題認(rèn)真畫一畫圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內(nèi)容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應(yīng)當(dāng)是用平行四邊行的關(guān)系來算。給同學(xué)們一定的時間，讓同學(xué)們在本上畫圖解這個題，過一會在同學(xué)們中找有畫錯的，在黑板上按照學(xué)生所畫，呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，并強調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯了，同學(xué)們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學(xué)們犯的錯，看似簡單的問題，同學(xué)們?nèi)詴鲥e的，我對同學(xué)們的還是比較了解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學(xué)們聽了后有點不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎(chǔ)，比如我們做過的另一個題目，豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當(dāng)檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。同學(xué)們現(xiàn)在做這道題，請兩位同學(xué)到黑板上來畫圖。結(jié)果做得都不是很好。過一會做了總結(jié)，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍，并看同學(xué)們的表情，發(fā)現(xiàn)他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學(xué)發(fā)言。這節(jié)課到此結(jié)束，還剩半分鐘，稍后下課了。彈力教學(xué)反思2此次課是自己第一次公開課，非常重視，非常認(rèn)真，自己在正式上課時不免很緊張，從過此次公開課，讓自己收獲了很多東西，發(fā)現(xiàn)了自己的確定和不足。本課設(shè)計了多個實驗，引入新課采用的實驗，學(xué)生觀察彈簧、鋼尺、海綿、橡皮泥的形變特點，總結(jié)他們的特點并分析不同點，實驗使用的器材很普通，這個實驗讓學(xué)生的注意力高度集中。之后用的玻璃瓶和激光筆，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了很好的效果。教學(xué)中還使用多媒體動畫演示了彈力的方向，這里通過多媒體展示力的方向，使學(xué)生可以直接用肉眼看到力的`方向，豐富了學(xué)生對物理知識的感性認(rèn)識，深化了對“彈力的方向指向恢復(fù)形變方向”的理解。后面在讓學(xué)生自己練習(xí)畫彈力方向時，部分同學(xué)預(yù)習(xí)的較充分，已經(jīng)做完大部分甚至全部，這時注意力不是很集中，沒有跟上老師課堂教學(xué)，狀態(tài)有點下滑，下次應(yīng)注意多做準(zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些拓展的題目。這堂課整體來說較好，在學(xué)生積極的參與下，讓學(xué)生主動的完成知識的建構(gòu)。教學(xué)中讓學(xué)生體會到成功的喜悅，將掌握知識與發(fā)展技能相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了空間，充分的體現(xiàn)了講學(xué)案的使用。彈力教學(xué)反思3用教材教：有的放矢地展開“任何一個過程，包括每個細節(jié)都是’全息’的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機會?！币蕴骄繛橹鞯目茖W(xué)教學(xué)，無法回避展開的問題。在有限的教學(xué)時間里，對每個探究環(huán)節(jié)都展開探討是不實際的。這就要求我們根據(jù)課程目標(biāo)，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設(shè)計上。圍繞“怎樣準(zhǔn)確地知道雨量的多少”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關(guān)的制作標(biāo)準(zhǔn)。意識到科學(xué)并不神秘，自己也可以設(shè)計制作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個過程的展開，是富有成效的。對學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，及科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現(xiàn)了劉默耕老師所說過的，“一英寸寬，一英里深”的思想。學(xué)習(xí)方式變革：探究在爭論中發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究中產(chǎn)生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學(xué)策略，也是寶貴的“教學(xué)資源”。在組織學(xué)生討論交流的時候，教師要有意識地挑起學(xué)生思維中的矛盾，引發(fā)爭論，起到“一石激起千層浪”之效。學(xué)生如果不認(rèn)真聽，不作認(rèn)真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學(xué)生的爭論后，在旁觀的同時，又不失時機地點撥、引導(dǎo)。真理越辯越明，學(xué)生智慧的閃光和創(chuàng)造的火花將會在爭論中時時閃現(xiàn)。學(xué)生“累了”，但“累”背后的收獲是巨大的。愛因斯坦說過：“科學(xué)是探求意義的經(jīng)歷?！憋@然，思辯和爭論將主導(dǎo)著學(xué)生的探究行