【文章內(nèi)容簡介】 什么？c、我想知道圓錐的側(cè)面展開是什么形狀的？師：請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能發(fā)現(xiàn)什么？a我們發(fā)現(xiàn)圓錐上面細，下面粗。b圓錐有一個尖尖的部分，摸起來很扎手。我們把它叫做頂點。c圓錐有一個彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側(cè)面。這個面是曲面。d圓錐有一個圓形的面，我們可以把他叫做底面。e我們還發(fā)現(xiàn)圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。歸納：圓錐的底面是個圓，側(cè)面是個曲面，有一個頂點。圓錐的高師：這個圓錐高多少？學(xué)生就會想高在哪里??師再說明什么是圓錐的高：圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離。師：圓錐的高有幾條呢？（1條）畫圖表示測量圓錐的高。師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離，那怎樣來測量圓錐的高呢？學(xué)生自由測量??匯報師再課件演示測量圓錐高的方法、過程。三、課堂總結(jié)圓錐的認識教學(xué)反思：本節(jié)課是在學(xué)生認識了圓和圓柱的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教學(xué)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際，在對教材進行了充分地分析后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：注重聯(lián)系生活實際,提高運用所學(xué)知識解決實際問題的意識與能力。課前安排學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實例和信息資料。教學(xué)時首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入。再引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認識。課后讓學(xué)生創(chuàng)作一個圓錐的物品，進一步感受幾何知識在生活中的應(yīng)用，同時提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。給學(xué)生提供充足的與學(xué)習(xí)的時間和空間。本節(jié)始終以學(xué)生的發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，我們知道學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。在本課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時間進行嘗試、研究和討論中進行，讓學(xué)生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。加強學(xué)生在操作中對空間與圖形問題的思考。從建構(gòu)主義理論的基本理念來看： “知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構(gòu)的 ”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數(shù)學(xué)家，但通過類似的數(shù)學(xué)活動，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué)。在本課例中，老師積極地創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過 “看一看 ”，“摸一摸 ”，“想一想 ”，“玩一玩”，“猜一猜 ”等問題情境，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，在 “找 ”中學(xué)，在 “測 ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “動 ”起來、“活 ”起來，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。合理運用傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)。本課中，將傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機的結(jié)合起來，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象，以及動態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突破教學(xué)中的難點，提高課堂教學(xué)效率。第三篇：《圓錐的認識》教學(xué)設(shè)計《圓錐的認識》的教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】圓錐的認識。（教材第31~32頁例1及教材第35頁練習(xí)六的第2題）?！窘虒W(xué)目標】，掌握它的各部分名稱及特征。，掌握測量圓錐的高的方法。，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及從實物抽象到幾何的能力。教材分析：學(xué)生已經(jīng)直觀認識了長方體、正方體、圓柱，并初步了解了長方形、正方形、圓等平面圖形的特征，學(xué)習(xí)了這些圖形的面積計算，還認識了長方體（正方體），掌握了長方體（正方體）表面積與體積的含義及其計算方法，學(xué)習(xí)了圓柱的認識、表面積、體積。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不但獲得了知識方面的提升，而且積累了大量的活動經(jīng)驗，掌握了一定認識幾何形體的方法。圓錐認識的學(xué)習(xí)直接為圓錐體積的計算奠定基礎(chǔ)，并為初中深入學(xué)習(xí)圓錐做好必須的準備。【學(xué)情分析】圓錐的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生五年級時學(xué)習(xí)的長方體、正方體，六年級學(xué)習(xí)的圓和圓柱的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在日常生活中有很多物體的外形是圓錐形狀的，但這個看似司空見慣的幾何形體，學(xué)生對它到底了解到什么程度呢？為了能夠掌握開展教學(xué)活動的第一手材料，我對 40 位學(xué)生進行了問卷調(diào)查。78% 的學(xué)生對圓錐有一定的了解，基本上能從眾多外形不同的具體實物中，挑選出外形是圓錐的實物，% 的學(xué)生能列舉出像跳棋、冰淇淋、漏斗等外形是圓錐的實物，但 % 的學(xué)生對于圓錐的側(cè)面知之甚少，從問卷中還可以確定，學(xué)生對于圓錐與棱錐、圓錐與圓臺的認識是比較模糊的，有 20% 的學(xué)生認為把圓錐畫在紙上就是畫一個三角形。除了問卷調(diào)查，我還先后與 12 名學(xué)生進行了訪談，在訪談過程中，明顯地感到學(xué)生不了解圓錐各部分的名稱，不確認圓錐是否有高，參與訪談的學(xué)生中有 % 的學(xué)生認為圓錐的母線就是圓錐的高?！局攸c難點】認識圓錐的高及高的測量方法?！窘虒W(xué)策略】用多媒體課件讓學(xué)生認識圓錐的各部分名稱及特征及高的測量方法【教學(xué)準