【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和價(jià)值。此外，要在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透生命教育，語(yǔ)文教師自身還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，體現(xiàn)“身傳言教”，才能自覺關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，培養(yǎng)青少年熱愛生命的意識(shí)，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。同樣，教師對(duì)生命的理解與熱愛，也會(huì)通過自身言行潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，直接影響到學(xué)生，所以，教師在對(duì)待生命的態(tài)度上也要身正為范，讓學(xué)生受到生命可貴意識(shí)的熏陶。作為語(yǔ)文教師首先自身應(yīng)洋溢著對(duì)生命的熱愛，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生自由、快樂、文明、健康，讓學(xué)生有尊嚴(yán)、有責(zé)任、有愛心、有創(chuàng)意地成長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)科屬于人文科學(xué)，因此，課堂教學(xué)僅是其中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于語(yǔ)文教師來說，生命教育還必須向人文學(xué)科的大方向進(jìn)行有機(jī)的延伸，即不僅僅停留在對(duì)教材的分析理解上，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從課堂內(nèi)外尋求更多的支撐點(diǎn)，不斷鞏固教育成果。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，只有突破教材的框架，發(fā)揮生命教育的多元化能量，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)涵的消化和遷移。澆灌語(yǔ)文教學(xué)中的生命之花并非易事，但這正是語(yǔ)文教師的價(jià)值所在，因?yàn)橛邢薜纳诿總€(gè)人對(duì)自我生命無限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢(shì)下，教師的職責(zé)告訴我，只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命的價(jià)值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。參考書目：中華人民共和國(guó)教育部制定《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》上海市教育委員會(huì)《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上海教育出版社《讓生命飛揚(yáng)——中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生命教育》上海教育出版社《論語(yǔ)文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實(shí)踐》2005年6月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》于漪,北京師范大學(xué)出版社, 2006年4月2010422 15:18 回復(fù)第三篇：讓創(chuàng)新之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放讓創(chuàng)新之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放淺談陶行知思想在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用泰興市鼓樓小學(xué)城西校區(qū)王燕【摘要】：陶行知是中國(guó)最偉大的教育家之一, 他是我國(guó)創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者。博大精深的陶行知教育思想是我們深化素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程取之不盡的寶貴財(cái)富。今天的教師如何能更好地運(yùn)用陶行知思想來構(gòu)建教育創(chuàng)新空間具有深遠(yuǎn)的意義。本文通過創(chuàng)設(shè)情境、展開想象、抓好實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)來闡述并構(gòu)建現(xiàn)代化教育創(chuàng)新空間?！娟P(guān)鍵詞】：陶行知思想 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新空間陶行知先生認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。創(chuàng)造性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的核心。那么，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢？在此，結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍陶行知說過，處處是學(xué)習(xí)之地，天天是學(xué)習(xí)之時(shí)，人人是學(xué)習(xí)之人。語(yǔ)文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，教師可憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、談、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)介于學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，因?yàn)橥醵〉墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：“王二小是個(gè)怎樣的孩子？”在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻的印象。二、展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力想象是一種特殊的思維方式，是在客觀事物影響下，人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造新形象的過程。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)在的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生大膽而新奇的想象，使想象成為他們學(xué)習(xí)的信心和永不枯竭的動(dòng)力。，激發(fā)學(xué)生的想象能力我們?cè)诘湍昙?jí)課堂的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞句展開想象非常重要。如教學(xué)蘇教新課標(biāo)版第4冊(cè)《美麗的月亮灣》時(shí)，我先出這么一個(gè)句子讓學(xué)生填空：這是一個(gè)（）的小村莊。學(xué)生填上“美麗”、“可愛”、等詞。這時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)說：“小村莊這么美，課文是怎樣描寫的？讀讀課文，再展開你們想象的翅膀，把過去這個(gè)美麗的小村莊畫下來?！睂W(xué)生憑借想象，畫出了這個(gè)村莊的河岸、青山、綠樹、桃花??課堂教學(xué)中憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。，引導(dǎo)學(xué)生想象翻開現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多課文都配上了生動(dòng)形象的插圖，我們可以充分地利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽的想象，勇敢地發(fā)表自己的見解，提高創(chuàng)造性思維的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。如在蘇教版第4冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》一課中，有一幅圖畫著傣族人民一起共度潑水節(jié)時(shí)的喜慶場(chǎng)面。我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中人物的衣著、動(dòng)作、表情，引導(dǎo)學(xué)生想象人物之間的對(duì)話、心理活動(dòng)。這樣，2 巧妙地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后，通過想象再用言語(yǔ)表達(dá)插圖意思，就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高。，誘發(fā)學(xué)生想象語(yǔ)文教學(xué)要注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情。教學(xué)中，教師一方面要喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，結(jié)合課文語(yǔ)言，邊讀邊想像課文所描寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面。另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，寫出了這個(gè)畫面。，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。大凡文質(zhì)兼美的文章結(jié)尾總會(huì)留有些空白，給讀者以思考的余地，教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，為課文續(xù)編有可能發(fā)生的情節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使學(xué)生敢于發(fā)表新穎的、獨(dú)特的見解。例如，教材中的《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉返龋谧詈蠖冀o孩子發(fā)揮想象的空間，想象烏鴉上了當(dāng)會(huì)怎樣？青蛙看到了海又怎樣？狼和小羊結(jié)果怎樣？教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于動(dòng)腦、樂于創(chuàng)新的精神，讓孩子創(chuàng)造出不同的結(jié)果，給人們不同的思索。三、抓好實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自去參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅(jiān)決的態(tài)度和立場(chǎng)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們 3 也常能看到“體驗(yàn)”這個(gè)詞語(yǔ)，這也表明讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的必然。如在教學(xué)二年級(jí)孩子《秋游》這篇文章時(shí)，我通過媒體的演示和動(dòng)情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場(chǎng)上，讓大家尋找秋姑娘的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對(duì)著藍(lán)天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個(gè)個(gè)興奮得不得了。回到教室后，我讓孩子們談?wù)勛约旱母惺埽麄冇械恼f：“秋天來了，小草穿上了黃毛衣?！庇械恼f“我很快樂，我對(duì)著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我。”有的說“躺在草地上的時(shí)候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地?fù)衔野W癢?！??還有很多充滿童趣的語(yǔ)言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗(yàn)?zāi)欠N快樂。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動(dòng)心動(dòng)情，秋游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動(dòng)而辭發(fā)”的真諦。因此，我得出，在生活中教學(xué)可以創(chuàng)造出更多精彩。四、運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。陶先生曾精辟地論述“自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)”，“在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)，才是正確的培養(yǎng)。若目的為了自動(dòng)，而卻用了被動(dòng)的方法，那只能產(chǎn)生被動(dòng)，而不能產(chǎn)生自動(dòng)”。這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你一直在動(dòng)腦筋，讀書發(fā)現(xiàn)了許多問題，真是愛思考的學(xué)生”，“相信你能讀得更好，再來一遍怎么樣？”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)學(xué)生課堂上或作業(yè)中出現(xiàn)的新穎答案，及時(shí)給予肯定，并在全班同學(xué)面前，為學(xué)生在練習(xí)本上寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”等評(píng)語(yǔ)，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。另外，利用多種獎(jiǎng)勵(lì)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，全班擊掌給予鼓勵(lì)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)星星，大蘋果，蝴蝶等，提高他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的使命，是我們義不容辭的職責(zé)。讓我們時(shí)刻銘記陶行知先生的話，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，抓住實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，最大程度地釋放每位學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才而奮斗吧！參考文獻(xiàn)：[1]陶行知全集：第1卷[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985．[2]陶行知全集：第3卷[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985．[1]俞瑞康主編，小學(xué)創(chuàng)新教育 [M]．上海：上?？破粘霭嫔绯霭嫔纾?000第四篇：讓理想之花在職高語(yǔ)文教學(xué)中重新綻放讓理想之花在職高語(yǔ)文教學(xué)中重新綻放從教近20年，面對(duì)的是一群學(xué)生中特殊的群體 —— 職高生。教學(xué)中