【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前的“世易時(shí)移，變法宜矣”這句話就是作者本意；運(yùn)用復(fù)雜設(shè)喻一般都要就其內(nèi)容作分析評(píng)論（這是它跟寓言用簡(jiǎn)明話語(yǔ)點(diǎn)明寓意的方式的不同之所在）。 五、背誦全文。（齊背） 六、整理詞語(yǔ)、句式。 。 先整理練習(xí)題中的詞語(yǔ) 〔上〕①呈遞。例：題干、 C。②國(guó)君、皇上。例： A。③時(shí)間在前的。例： B。④位置較高的。例： D（按“江上”指江岸）。 〔法〕①法令。例：題干、 C。②取法、效法。例： A。③方法。例： B。④法則。例：D。 〔成〕①成就（動(dòng)詞）。例：題干。②現(xiàn)成的。例： A。③成為。例： B。④成功、勝利。例： C。⑤形成。例： D。（按：此題 A、 B、 C、 D 四句中的“成”都跟題干中的“成”含義不同，但《教學(xué)參考書》認(rèn)為 D 與題干同。） 〔反〕①返回。例：題干、 D。②顛倒。例： A。③反叛、背叛。例： B。④反倒。例：C。 再補(bǔ)充一些詞語(yǔ)（例句課后補(bǔ)寫）： 〔益〕①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：雖人弗損益。③更加。例：是故圣益圣，愚益愚。④好處：例：有所廣益。 〔要（ｙ?。铮尝傺?qǐng)。例：便要還家。②要求。例 ：有要于時(shí)。 〔表〕①文體名，臣子給君主的呈文。例：《出師表》。②作標(biāo)記。例：使人先表澭水。 〔向〕①?gòu)那?。例：尋向所志。②??走。例：聞操已向荊州。 〔虧〕缺損，引申為不合、不適宜。例：其時(shí)已與先王之法虧矣。 〔?！潮持?。例：守法而弗變則悖。 〔任〕①任務(wù)、使命。例：天之將降大任于是人也。②信任。例：王甚任之。③擔(dān)負(fù)、承任，引申為處理。例：以此任物。 。（例句課后補(bǔ)寫） ①〔??所以??〕兩種基本用法：一種是表示行為的原因，如“此其所以敗也”；一種是 表示行為的工具、方法，如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。 ②〔豈不??哉〕表示感嘆和反問(wèn)，如“豈不悲哉”。 ③〔非??也，??也〕否定和肯定相結(jié)合的表述方式，強(qiáng)調(diào)也只有一個(gè)答案，如“其法皆不同，非務(wù)相反時(shí)，時(shí)勢(shì)異也”。 ④〔雖??，（猶若）不??〕退一步作假定的表示方式。如“雖人弗損益，猶若不可得而法”。 ⑤〔?? A，?? B， AB??〕先分后總的表述方式，如“故治國(guó)無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國(guó)”。 附練習(xí)第四題答案： 1.（制定法令的）依據(jù)或精神。 1。 3.（失敗的）原因。 3。 。 來(lái)。 ??的方法。 。 七、留作業(yè)。 背誦全文。 《察今》教案 教學(xué)目的 一、理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過(guò)語(yǔ)法分析讓學(xué)生初步掌握幾個(gè)文言虛字和領(lǐng)會(huì)一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義。 二、理解課文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點(diǎn)，把說(shuō)理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來(lái)以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫作方法。 教學(xué)設(shè)想 一、師生結(jié)合講析課文，啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)。 二、安排二課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：解題，講析課文 1─ 3 段。 教學(xué)內(nèi)容與步驟： 一、板書課題： 察今 《呂氏春秋》 二、解題： 察今，篇名，是《呂氏春秋?慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分 12 紀(jì)、 8 覽、 5論，共 26卷，約 20萬(wàn)言。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié)：“《呂氏春秋》 160 篇，??所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料。”）課文節(jié)選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢(shì)的改變而有所改變；制訂法令制度必 須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié)：“文章??關(guān)系弄清楚。”） 三、講析課文第 1─ 3 段。 1─ 3 段。 2 自然段。 明確： “非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復(fù)句。先否定，再肯定，目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語(yǔ)是“先王之法”，承前省?！捌洹?，代詞，代“上”（國(guó)君）?！岸?，連詞，表示修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)和中心詞?！胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語(yǔ)“之”?！半m人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句， 修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖??猶若??”是“即使??還是??的意思。“先王之所以為法者，何也？”是設(shè)問(wèn)句?！爸保Y(jié)構(gòu)助詞，嵌在定語(yǔ)與中心詞之間，相當(dāng)于“的”?！八浴?，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法不同，應(yīng)特別注意。①“所以??”等于“??的原因”、“??的緣故”等；②“所以??”等于“??的東西”、“??的根據(jù)”、“??的方法”、“用來(lái)??的”等。這里作“??的根據(jù)”講?！安旒簞t可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時(shí)間上相承，相當(dāng)于“就”?！翱梢浴?，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法不同?！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑肌！耙?”，介詞，相當(dāng)于“憑借”，后省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。 2 自然段的邏輯結(jié)構(gòu)。 明確： 文章一開頭，通過(guò)設(shè)問(wèn)設(shè)答，提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么？ 人或益之，人或損之。（論據(jù)之一） 意思是說(shuō)，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。 那么，如果先王之法末經(jīng)損益，是否可以取法？ 文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。 這是為什么？ 文章說(shuō)：先王之法，有要于時(shí)也。（論據(jù)之二） 意思是說(shuō)，先王之 法是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要的。 顯然，這第二個(gè)論據(jù)比第一個(gè)論據(jù)更為重要。因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹颉? 于是得出結(jié)論：釋先王之成法，而法其所以為法。 接著，作者通過(guò)設(shè)問(wèn)設(shè)答，闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說(shuō)，先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā)，為當(dāng)時(shí)的人著想。 那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無(wú)疑義，就得從當(dāng)今的人出發(fā)，為當(dāng)今的人著想。由此可見，明察當(dāng)今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。 文章接著說(shuō)，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什 么？“古今一也，人與我同耳”。 以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要而制訂的。古今時(shí)代不同，所以制訂法令制度應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)今的實(shí)際情況，以切合當(dāng)今的實(shí)際需要。而不應(yīng)該墨守成規(guī)，拘泥地效法古人之成法。 3 段。 明確： “溺死者千有余人”的“有”（音ｙ242。ｕ），通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！跋蚱湎缺碇畷r(shí)可導(dǎo)也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導(dǎo)之，此其所以敗也”的“向”，時(shí)間詞，跟“今”構(gòu)成一對(duì)反義詞。句中的“也”，語(yǔ)氣助詞，表示語(yǔ)氣的停頓，以引起下文。 “尚猶”，同義副詞復(fù)用，起強(qiáng)調(diào)作用?！按恕?，是主語(yǔ)，復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句?！八浴?，這里作“??的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語(yǔ)氣。 “荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系？ 明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國(guó)家法令制度在內(nèi)，都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡(jiǎn)言之，必須察今，不能泥古。 這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。 1─ 3 自然段。 ： 書面解答 課后“思考和練習(xí)”三。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 一、通過(guò)檢查訂正作業(yè)，讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法。 二、講析課文 4─ 6 自然段。 教學(xué)內(nèi)容與步驟： 一、師生研究訂正書面作業(yè)： 二、講析課文 4─ 6 自然段。 4─ 6 段。 明確： 第 4段：“故治國(guó)無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國(guó)?！边@一句的第一個(gè)字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來(lái)的推論。“則”，連詞，表示兩事時(shí)間相承，作“就”講?！安豢梢?”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”?！捌┲袅坚t(yī)”的“譬”，作“比喻”講?！爸?，代詞，代“世易時(shí)移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤鯏啵黄诤蹑燁??！边@是一個(gè)復(fù)句。主語(yǔ)“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個(gè)分句都是主謂謂語(yǔ)句。主謂詞組的主語(yǔ)“人”因泛指而省略?！捌凇钡馁e語(yǔ)是省去主語(yǔ)（其）的主謂詞組?！昂酢?，義同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘?！? 第 5 段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是：“中心詞＋定語(yǔ)＋者”。翻譯時(shí)應(yīng)將定語(yǔ)挪前而譯成：有 涉江的楚人?！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八保皆诮樵~“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方?！爸?，結(jié)構(gòu)助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語(yǔ)。“從其所契者入水求之”的“所”，連同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代行為對(duì)象，“所契”即“刻記號(hào)的地方”，后加“者”構(gòu)成“所??者”結(jié)構(gòu)，這就更明確了這個(gè)“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性?！爸?，代詞，代“劍”。 第 6 段：“有過(guò)于江上者”的“上”，按《辭?！方忉專褐柑幩?。按于在春說(shuō)：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說(shuō)?！罢摺保糜趧?dòng)詞性詞組后面，構(gòu)成名詞性詞組，表示??的（人）?！叭藛?wèn)其故。曰：‘此其父善游?！鼻耙粋€(gè)“其”，是指示代詞，相當(dāng)于“那”。后一個(gè)“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國(guó)之為政，有似于此?！薄秴斡[纂》：“荊國(guó)”作“亂國(guó)”?！盀椤?，動(dòng)詞，這里作“治理”講?！坝凇苯樵~，介進(jìn)比較的對(duì)象。 4─ 6 自然段的邏輯結(jié)構(gòu)： 提問(wèn)：作者在課文第 4 段提出了什么論點(diǎn)？ 明確：作者在課文第 4 段提出的 論點(diǎn)是：世易時(shí)移，變法宜矣。 提問(wèn)：這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系？ 明確：課文 1─ 3 段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守陳規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第 4段所提出的“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。 提問(wèn)：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？ 明確：除 1─ 3 段的論述外，作者首先用了三個(gè)事例做為比喻對(duì)中心論點(diǎn)加以論證： (1)良醫(yī)，病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變。 (2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。 (3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。 總的說(shuō)來(lái)，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說(shuō)明了：法令制度必須隨著世易時(shí)移有所改變。 提問(wèn)：作者在課文第 5 段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？ 明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時(shí)移，變法宜矣”中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。 提問(wèn)：作者在課文第 6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？在文章中起什么作用？ 明確：作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻，說(shuō)明不能因?yàn)橄韧踔?法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。 課文第 4─ 6 段主要說(shuō)明時(shí)代改變，法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時(shí)代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會(huì)取得積極而良好的效果。 本文的中心論點(diǎn)是通過(guò)逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說(shuō)得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩個(gè)方面加以論證。說(shuō)理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然，頗有說(shuō)服力。三個(gè)故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對(duì)故事加以評(píng)論，最后就故事引出本意，說(shuō)明道理，使故事成為全文的有機(jī) 組成部分，從而增強(qiáng)了文章的形象性和說(shuō)服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。 。 ： 課后筆答“思考和練習(xí)”四、五。 附：“思考和練習(xí)”四、五參考答案 四、 ，何也（作“的根據(jù)”講） ，而法其所以為法（作“的根據(jù)”講） （作“的原因”講） ，徙慕君之高義也（作“的原因”講） （作“的緣故”講） 者，所以傳道受業(yè)解惑也（作“用來(lái)??的”講） ，吾不言（作“的方法”講） ，遠(yuǎn)小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講） 五、 有個(gè)渡江的楚國(guó)人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊上刻了個(gè)記號(hào)，說(shuō)：“這里（是）我的劍掉下去的地方?！贝Ｏ聛?lái)以后，他就從船上剛才刻著記號(hào)的地方跳到江里找劍。船已經(jīng)行走了，但劍并沒有（隨著船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？ 有個(gè)在江邊走過(guò)的人，看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問(wèn)這是什么 緣故。他說(shuō)：“這（是因?yàn)椋雰旱母赣H善于游泳?！眿雰旱母赣H即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國(guó)治理政治，與上述的故事有相似之處。 中語(yǔ)文教案（二年級(jí)上） 十七 察今教案 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ 一、教學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)習(xí)本文把說(shuō)理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來(lái)說(shuō)明事理的方法。（二）重點(diǎn)掌握實(shí)詞表中“上”、“法”等