【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：山東省青島市黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)）[責(zé)任編輯：劉新麗]第三篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師——讀《給教師的建議》有感成都三十三中周子琪如何為人師？這是一個(gè)常思且常新的問(wèn)題，沒(méi)有人能給如何為師定一個(gè)最完美的標(biāo)準(zhǔn)。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書(shū)讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫(xiě)的專(zhuān)著會(huì)給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺(jué)。但其文娓娓道來(lái)，通俗易懂，異常親切，沒(méi)有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領(lǐng)神會(huì)，或恍然大悟的感覺(jué)。讀完這本書(shū)要我給它定個(gè)主題，以給自己一個(gè)閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因?yàn)樘K霍姆林斯基給我們是一個(gè)教師生涯的全面指導(dǎo)，涉及的面太廣泛，不是某個(gè)詞，某句話(huà)能概括本書(shū)精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書(shū)中讓我感觸深切的幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)談?wù)勎业男牡盟@。首先，這本書(shū)讓我感到非常厚重。當(dāng)然不是狹義的厚重，而是因?yàn)楸緯?shū)文字中透顯出作者的細(xì)致周到，以及作為教育者的執(zhí)著，還有在一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例中浸透的作者對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)意。讀了這本書(shū)，任何人都可以感受到這樣一個(gè)事實(shí)：蘇霍姆林斯基是一個(gè)為了愛(ài)孩子而來(lái)到這個(gè)世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無(wú)差別的愛(ài)深深地感染了我。在讀這本書(shū)之后，我把班級(jí)管理原則定義為愛(ài)班上的每一個(gè)學(xué)生。我明白了給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，并不是在放任他們，而是給學(xué)生多一點(diǎn)的自尊，多一點(diǎn)的自省。而這種愛(ài)不能是“假愛(ài)”，也不僅僅是職業(yè)性的愛(ài)，而是像原諒自己的過(guò)錯(cuò)一樣原諒學(xué)生的那種寬容之愛(ài)。因?yàn)橹挥羞@種愛(ài)才能讓學(xué)生和老師都過(guò)上朱永新先生所說(shuō)的那種“幸福而完整的教育生活”。其次，從這本書(shū)中我還讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞——“閱讀”，原來(lái)學(xué)生教育中的很多問(wèn)題都可以通過(guò)鼓勵(lì)他們閱讀的途徑來(lái)解決，就像書(shū)中所說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)校緊密聯(lián)系起來(lái)”。比如說(shuō)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)智力背景，這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。同時(shí)，還可以通過(guò)閱讀來(lái)喚醒那些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠的學(xué)生，用閱讀中的思考來(lái)喚醒學(xué)習(xí)中的思考。同樣針對(duì)教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個(gè)人藏書(shū)庫(kù)，“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”，“在教師的知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的拿點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。我意識(shí)到了，作為一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應(yīng)成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的是完善人的內(nèi)心世界。此外，在書(shū)中還有一個(gè)讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話(huà)都具有強(qiáng)大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”他回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基通過(guò)這個(gè)事例告訴了我，某一個(gè)教師上的某一節(jié)課實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部，包括知識(shí)儲(chǔ)備，精神風(fēng)貌，社會(huì)閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們永遠(yuǎn)都在路上。同時(shí)，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節(jié)課的方法：讀書(shū)，不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一朵知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識(shí)的太陽(yáng)?！睘榱宋业拿恳惶谜n，我要好好地為自己定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，用一輩子備一節(jié)課，這將成為每個(gè)老師的信仰。附圖書(shū)信息：《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版1984年6月第2版（）第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感一《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感一《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū)告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛(ài)心。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。作為班主任，責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái)，才能順利地克服各種困難。書(shū)中介紹的在班里開(kāi)展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問(wèn)題生的“問(wèn)題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛(ài)心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問(wèn)題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾?？嗫谄判牡恼f(shuō)教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠(chéng)和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。在愛(ài)的前提下，一切期盼皆有可能，愛(ài)和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺(jué)地從身旁掠過(guò)。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。如果你想使每天