【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分?！罢n程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”的教育家是【】【】、第二次技術(shù)革命時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【】 【】 “社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類(lèi)生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【】，“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和【】 “現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專(zhuān)家是【】 “體現(xiàn)在國(guó)家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【】 、模型、標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱(chēng)為【】【】，迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【】 、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱(chēng)為【】 【】，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是【】 15.“評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問(wèn)題”，持這種觀(guān)點(diǎn)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家是【】 ，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和【】 、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專(zhuān)家是【】，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤尽浚础尽?，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，這種評(píng)估被稱(chēng)為【】，隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【】 【】、學(xué)科、社會(huì)相統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)理念的是【】 24.“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是【】 ，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程的教育家是【】 【】27.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【】《教育過(guò)程》作為理論基礎(chǔ)和行動(dòng)綱領(lǐng)的是【】 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)生長(zhǎng)的‘方向感’”，這指的是【】、傳統(tǒng)模式的是【】 二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）。？ ？“問(wèn)題解決教學(xué)”的基本步驟。、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）：學(xué)科課程和活動(dòng)課程?各有長(zhǎng)短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們?cè)诟髯圆煌臈l件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，必須擺脫多年來(lái)影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類(lèi)各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營(yíng)壘，不能像國(guó)外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無(wú)是處。?請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？第四篇：課程與教學(xué)論》試題一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。4．校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長(zhǎng)。5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。6．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，傳播過(guò)程中有四個(gè)要素：傳播者、和受傳者。二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。()A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括、