【文章內(nèi)容簡介】 1）內(nèi)容把握：蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”補(bǔ)充：寫景起興在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執(zhí)著追尋——有吸引力補(bǔ)充：重章疊句，一唱三嘆（2）方法指導(dǎo)：根據(jù)詩歌內(nèi)容出發(fā)，可從A直接的正面描寫B(tài)景物描寫C旁人的反應(yīng)三個方面來把握“伊人”特點(diǎn)。【板書】堅(jiān)定執(zhí)著河水“清”而獨(dú)立追尋——————伊人飄忽不定不畏艱辛道阻可望難即有吸引力手法：重章疊句，一唱三嘆寫景起興6．分三組誦讀（每組各讀一節(jié)），進(jìn)一步感知并體味伊人形象。7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？（要求：每組推舉代表發(fā)言、需說明理由、注重條理、）8．PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀點(diǎn)。9．小結(jié)一：不同解讀的原因；作為愛情詩產(chǎn)生的可能性。10．小結(jié)二：（1）《詩經(jīng)》文體基本特點(diǎn)、“伊人”母題（2）多角度解讀的基礎(chǔ)——進(jìn)入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng)造11．作業(yè)：分析《詩經(jīng)小雅白駒》中的“伊人”形象。詩經(jīng)小雅白駒皎皎白駒，食我場苗?？{之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。皎皎白駒，食我場藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心?！咀⑨尅筐ǎ簼嵃?，光明。這里指馬皮毛發(fā)光?？{：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說光采之貌。逸豫：安樂。勉：抑止之詞。遁：隱去。一說走?？展龋厚饭?；深谷。音：信。遐：遠(yuǎn)。補(bǔ)充作品：詩經(jīng)周南漢廣南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思?！咀⑨尅竣傩荩盒菹?，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實(shí)義。②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長江。永：水流很長。④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。⑦秣(mo)：喂馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時可吃，老則為薪。蝶戀花（宋柳永）佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。【注釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠(yuǎn)望。黯黯：迷忽不明。擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。對酒當(dāng)歌：語出曹操《短歌行》。當(dāng)：與“對”意同。強(qiáng)：勉強(qiáng)。強(qiáng)樂：強(qiáng)顏歡笑。衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”。青玉案元夕（宋辛棄疾）東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！咀⑨尅壳嘤癜福涸~牌名元夕：陰歷正月十五日為元宵節(jié)，是夜稱元夕或元夜?；ㄇ洌夯糁嗳缜溟_花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。盈盈：儀態(tài)美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。古詩十九首迢迢牽牛星迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！遁筝纭方毯笥浺?、課前回顧起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應(yīng)該也是比較容易把握的。但真正準(zhǔn)備起來的時候，卻發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)常識、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點(diǎn)多，實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西，而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標(biāo)的選定其實(shí)也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標(biāo)之下，成為了我前期準(zhǔn)備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要簡明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動學(xué)生，二是目標(biāo)的設(shè)定離不開對文本本身的特點(diǎn)及聽課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標(biāo)確定，第一步要明確文本的的價值?！遁筝纭芬辉姡緝?nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經(jīng)》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價值，詩中主人公堅(jiān)定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點(diǎn)?？紤]到本校學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動學(xué)生展開對“伊人”形象的討論。目標(biāo)明確后，具體的課堂設(shè)計(jì)，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導(dǎo)入，在引起學(xué)生興趣的同時也引導(dǎo)他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過文本的細(xì)讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無需專門單獨(dú)講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準(zhǔn)備了許多已有說法作為小結(jié)備用。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，目標(biāo)是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡單。在準(zhǔn)備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識點(diǎn)滲透在對伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，均成了這堂課準(zhǔn)備過程中的重點(diǎn)問題。二、課堂實(shí)錄實(shí)錄一：導(dǎo)入課前《在水一方》的音樂導(dǎo)入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進(jìn)行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認(rèn)為伊人是一個怎么樣的形象？”導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導(dǎo)？對此，我的看法是由于這一改動的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細(xì)枝末節(jié)的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現(xiàn)瓊瑤對于原詩的理解。實(shí)錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當(dāng)我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當(dāng)。但在課堂上，對于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答，我進(jìn)行了追問，試圖讓學(xué)生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結(jié)果學(xué)生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間?；叵肫饋?，其實(shí)這種情形，可先請學(xué)生坐下、簡要指出學(xué)生不足，也可直接放開讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅(jiān)定執(zhí)著態(tài)度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨(dú)做的補(bǔ)充，顯得有些生硬。最后對伊人特點(diǎn)的小結(jié)，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預(yù)設(shè)在板書，沒有能適時的參照學(xué)生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導(dǎo)方面，這個環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論在對伊人特點(diǎn)有所把握的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成了六個小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說明理由。這個環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認(rèn)同瓊瑤的看法，認(rèn)為“伊人”就是美人，也有的認(rèn)為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認(rèn)為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點(diǎn)了。當(dāng)然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來。實(shí)錄四：課堂小結(jié)因?yàn)橄胍堰@首詩歌的基本價值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準(zhǔn)備的那么好。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準(zhǔn)備的小結(jié)一是詩經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因?yàn)橹庇行┟y故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。三、課后反思這一節(jié)公開課，我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)落實(shí)好，而且整節(jié)課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個方面：首先，對于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關(guān)內(nèi)容自己的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些時候?qū)τ趯W(xué)生的回答引導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時候就太過于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備，臨場應(yīng)變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調(diào)動學(xué)生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導(dǎo)賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現(xiàn)出來。最后，時間把握不準(zhǔn)。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時間內(nèi)及時地完成。正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開課的準(zhǔn)備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，感觸頗深?！遁筝纭愤@節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，個人感覺基本還是達(dá)到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標(biāo)達(dá)成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細(xì)致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。蒹葭的教案7教學(xué)時間課時安排：2課時序號：NO3~4教學(xué)內(nèi)容：一、《詩經(jīng)》二首 之一 《蒹葭》教學(xué)目標(biāo)：：理解詩歌的內(nèi)容，了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟《蒹葭》所要表達(dá)的主題。能力目標(biāo)：重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。情感目標(biāo)：培養(yǎng)對我國古代文化的熱愛之情，培養(yǎng)健康純潔的愛情觀。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：.重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。難點(diǎn)：對伊人的理解。賞析多主題的詩歌。課型：預(yù)習(xí)課 課時：1 課時預(yù)習(xí)目標(biāo)1. 作者介紹。2解題 介紹《詩經(jīng)》熟讀并背誦全文 整體感知全文內(nèi)容了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 對伊人的39。理解。8重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容教法學(xué)法設(shè)計(jì)第一組題 第二組題介紹作者。 背誦賞析第一節(jié)。解題。 重點(diǎn)語句理解介紹《詩經(jīng)》 名句賞析接龍背誦全文 歸結(jié)第一節(jié)第三組題。 第四組題背誦賞析第二節(jié) 背誦賞析第三節(jié)重點(diǎn)語句理解 重點(diǎn)語句理解名句賞析 名句賞析歸結(jié)第二節(jié) 歸結(jié)全文預(yù)習(xí)反饋朗讀課文，默寫全文預(yù)習(xí)小節(jié)：含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面： （1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 （3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。課后反思課型：展示課 課時：1課時環(huán)節(jié)具體內(nèi)容教法學(xué)法設(shè)計(jì)知識回顧1. 背誦全文。默寫全文展示目標(biāo)1完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容，寫出展示內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。書寫能力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神。展示內(nèi)容完成四組題綱內(nèi)容的展示展示總結(jié)《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!反饋檢測接龍背誦全文默寫全文給下列加點(diǎn)字注音雎鳩（ ） 窈窕（ ） 好逑 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）蒹葭的教案8教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確富有感情的背誦。，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確富有感情的背誦全詩。教學(xué)難點(diǎn)品味詩歌優(yōu)美的意境教學(xué)過程一. 情景導(dǎo)入1. 播