【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)成績(jī)一直被當(dāng)作衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的“硬指標(biāo)”。“當(dāng)學(xué)生的，首先就得學(xué)習(xí)好。”這是很多成年人常有的看法。但在孩子們眼中，最讓他們感到自豪和滿(mǎn)足的并不是成績(jī)，而是能否在集體中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。%的孩子表示，最讓他們感到自豪的是可以幫助身邊的人解決問(wèn)題，有一群好朋友。%的孩子認(rèn)為，考試取得好成績(jī)或在競(jìng)賽中取勝是最值得自豪的事。在學(xué)校里，你最希望得到怎樣的評(píng)價(jià)？ %的孩子希望被評(píng)價(jià)為“人品好，值得信任”；%的孩子希望獲得“積極熱情，熱心為大家服務(wù)，有公益精神”的評(píng)價(jià)。相比之下，%的孩子希望成為“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，讓人仰望的學(xué)霸”。通過(guò)為集體服務(wù)，幫助自己的同學(xué)，孩子們能夠在伙伴中找到屬于自己的位置，感覺(jué)到：“我是一個(gè)有用的人?！边@種價(jià)值感才是孩子們真正的快樂(lè)源泉，也是孩子在集體生活中最寶貴的收獲。二，渴望有情感的老師孩子們的心目中到底喜歡什么樣的老師？近半數(shù)孩子表示：自己最喜歡幽默快樂(lè)，親切平和，善解人意，臉上總是帶著微笑，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，能夠和學(xué)生們像朋友一樣交流的老師。%的孩子喜歡態(tài)度認(rèn)真，不茍言笑，非?？粗爻煽?jī)和排名的老師。孩子們呼喚著有情感的老師。少年兒童正處在情感認(rèn)知的成長(zhǎng)階段，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，講情感比講道理更有用。老師不能把孩子當(dāng)成瓶子，想裝什么就裝什么，而是要把孩子當(dāng)成有生命的種子，用情感去培育，以情感人，以理服人，以心育人，才能培育出有情有感有創(chuàng)造力的人?？释麊l(fā)思考互動(dòng)式課堂。%的孩子表示：他們喜歡能夠啟發(fā)自己思考的互動(dòng)式課堂，可以分成小組討論、實(shí)踐，有分享和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。%的孩子最喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”；%的孩子最?lèi)?ài)課堂上的“各種多媒體手段”。調(diào)查結(jié)果反映了孩子們的真實(shí)心聲，他們渴望成為課堂的主人。孩子對(duì)世界有著天然的好奇心和旺盛的求知欲，可很多孩子卻不能真心愛(ài)上學(xué)習(xí)這件事，因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙俚牟⒉皇乔笾臒崆?，而是發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)課堂時(shí)間都由老師主導(dǎo)，孩子們成了課堂上的“旁觀(guān)者”，這是造成孩子們學(xué)習(xí)被動(dòng)的重要原因之一。三，渴望行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)在今天，教育不僅限于課堂，課堂之外的時(shí)間里，孩子們可能更加忙碌，補(bǔ)習(xí)班、聽(tīng)講座、逛博物館、網(wǎng)絡(luò)課堂??各種形式的課外教育，擴(kuò)展了孩子們的知識(shí)面，同時(shí)也給孩子們帶來(lái)更多壓力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子并不抵觸課外時(shí)間去學(xué)習(xí)額外的知識(shí)和技能。%的孩子表示，希望“與父母和朋友到處旅行，開(kāi)拓眼界”；%的孩子希望“多看自己喜歡的書(shū)和資料，拓展知識(shí)面”；%的孩子想要“參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力”成年人應(yīng)該反思，是否為孩子們提供了足夠的思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)？對(duì)于今天的孩子來(lái)說(shuō)，各種“被安排的學(xué)習(xí)”已經(jīng)足夠豐富，或許，他們更需要一些留白，去自由地思考和探索這個(gè)世界，去積累一些滿(mǎn)足自己個(gè)性化需求的知識(shí)。這些經(jīng)歷和知識(shí)，會(huì)讓孩子們走下“流水線(xiàn)”，成為真正的自己。四，渴望實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想孩子們希望通過(guò)教育，成為一個(gè)怎樣的人，或者過(guò)上怎樣的生活？在調(diào)查中，%的孩子表示希望將來(lái)可以“做自己喜歡的事情，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想”。相比之下，%的孩子希望“有一份受人尊重而有前途的工作”；%的孩子希望“過(guò)上有錢(qián)而富足的生活”。我們時(shí)常聽(tīng)到某些父母在教育孩子時(shí)，會(huì)說(shuō)：“要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才能有前途?！被蛘摺澳悴慌Γ院鬀](méi)有好工作，別人都會(huì)瞧不起你。”殊不知，富足、有前途、受人尊重這些很多成年人眼中的成功標(biāo)準(zhǔn)，并不是孩子們真正在意的教育結(jié)果。比起別人眼中的成功，他們更希望通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。也許，很多孩子在長(zhǎng)大成人之后，會(huì)選擇一條與兒時(shí)夢(mèng)想截然不同的生活之路。但夢(mèng)想始終是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的引路者，因?yàn)閴?mèng)想而付出汗水淚水、經(jīng)歷的磨難考驗(yàn)、學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓孩子們擁有一個(gè)充實(shí)的童年。老師們，同仁們，現(xiàn)在你還在抱怨嗎?還在彷徨嗎?還在為不被社會(huì)理解而得過(guò)且過(guò)嗎？明確了孩子最喜愛(ài)什么樣的老師。拜讀了蘇霍姆林斯基的著作你就會(huì)耳目一新，你就會(huì)斗志昂揚(yáng)。，幸福。教育是什么?教育是以人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w，教育是培養(yǎng)人感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力，教育的本真意義就是使人幸福。教育為了什么?教育的終極目的是讓人生變得更美好、更幸福，是喚醒探索真理和追求幸福的生命力量。反思我們的教育，被功利迷惑了視線(xiàn)，忘卻了人的生命及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，迷失了自我，遮蔽了靈魂，失去了真諦。使得本該充滿(mǎn)生命活力的學(xué)校和課堂，卻處處散發(fā)出忽視生命、扭曲生命、窒息生命的氣息。因此，教育要回歸自我，就必須從過(guò)去異化的狀態(tài)中走出來(lái)，關(guān)注生命、認(rèn)識(shí)生命、理解生命、并提升生命作為其基本追求，從而最大限度地發(fā)揮生命的潛能、顯示生命的真諦并澄明生命的意義。教師職業(yè)使命的真諦乃是精神成長(zhǎng)，即引導(dǎo)未成年個(gè)體精神世界的生長(zhǎng)生成，啟迪他們對(duì)于人生和世界的美好情懷，給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎(chǔ)。然而，教師是學(xué)生幸福的教育生活創(chuàng)造者，學(xué)生的幸福人生只能在幸福的教育場(chǎng)景中展開(kāi)。只有教師“幸福地教”，才有學(xué)生“幸福地學(xué)”。因此，基礎(chǔ)教育課程改革在關(guān)注學(xué)生幸福生活的同時(shí)，也要求廣大教師啟動(dòng)職業(yè)幸福的按鈕，建構(gòu)屬于自己的幸福。所以學(xué)生有時(shí)候?qū)W什么不是最重要的，而是他通過(guò)每一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正地是從思維訓(xùn)練，從規(guī)律方法的高度來(lái)對(duì)待，那么相信他是在變得聰明、變得優(yōu)秀。我們只能全力以赴地把孩子的大腦變得聰明變得優(yōu)秀變的嚴(yán)謹(jǐn)，讓他用過(guò)硬的實(shí)力，去打一場(chǎng)又一場(chǎng)的勝仗。這就是讓每一個(gè)孩子知道，學(xué)習(xí)到底是為了什么？第三篇：讀《蘇霍姆林斯基》有感青泉學(xué)校董建才假期里，我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經(jīng)典教育理論著作，這本書(shū)我不只一次閱讀，讀后使我感到激動(dòng)、贊嘆、驚異。特別是，這卷書(shū)中的第一章里，“思維與情感的統(tǒng)一”、“我們的傳統(tǒng)”和第四章里的公民基礎(chǔ)——“道德教育的基本環(huán)節(jié)”這三個(gè)內(nèi)容更使我感悟頗深。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內(nèi)外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標(biāo)，赤膽忠誠(chéng)的當(dāng)代著名的教育家。他為培養(yǎng)高水準(zhǔn)的跨世紀(jì)人才做出了貢獻(xiàn)。在第一章“思維與情感的統(tǒng)一”這個(gè)教育過(guò)程的細(xì)節(jié)和奧秘中，他闡述了這樣一個(gè)實(shí)例：詞語(yǔ)怎樣進(jìn)入兒童的意識(shí)？詞語(yǔ)怎樣成為思維工具？?jī)和鯓咏柚~語(yǔ)學(xué)習(xí)思考？思維又怎樣反過(guò)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言？在從教育學(xué)上指導(dǎo)學(xué)校精神生活中最復(fù)雜，最微妙的成分——兒童思維方面存在哪些缺點(diǎn)？讀著讀著這些實(shí)例與觀(guān)點(diǎn)和我的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了共鳴。是的在口語(yǔ)表達(dá)和作文中，學(xué)生存在的詞語(yǔ)勉強(qiáng)拼湊、笨拙、死記硬背、模糊不清、枯燥乏味。除了書(shū)讀得不多，最主要的、最直接的原因是孩子們眼前那扇通往周?chē)笞匀坏拿匀耸澜绲拈T(mén)關(guān)閉了。他們聽(tīng)不到小溪的潺潺流水聲，聽(tīng)不到云雀的婉轉(zhuǎn)的鳴唱，看不到一年四季多變的山村田野。的確如此，離開(kāi)了周?chē)氖澜?，離開(kāi)大自然，便離開(kāi)了知識(shí)與創(chuàng)作的重要源泉。因此，我們教育工作者，應(yīng)該把孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的，取之不盡的知識(shí)——大自然中去，到果園、森林、河邊、田野、工廠(chǎng)去。學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)表達(dá)事物和現(xiàn)象的思維差別，這樣方能寫(xiě)出生動(dòng)有趣，感人的文章。我繼續(xù)閱讀《蘇霍姆林斯基》教育理論著作第四卷，第二章我們的傳統(tǒng)，特別是一位化學(xué)老師ee科洛米欽科，1964年致畢業(yè)生的祝詞，真令我驚異，他先講述了自己能從事多少年教育工作，并且把每一年教育工作都稱(chēng)之謂一層樓，然后又講述了，幸?！褪浅绺叩纳钅康摹⒗硐?，是人要力求達(dá)到的最高點(diǎn)。沒(méi)有理想而活著的人是不幸的，幸福之巔富于創(chuàng)造性勞動(dòng)之中，創(chuàng)造性勞動(dòng)能給每個(gè)人帶來(lái)可貴的人的自豪感。接著他又講了生命、貢獻(xiàn)、愛(ài)情、良心，要不斷的學(xué)習(xí)等等。這篇畢業(yè)祝詞，最讓我難忘的是：“你們雖然將里開(kāi)母校走向生活，但永遠(yuǎn)都會(huì)留在我們心中。你們要知道，我們終生都會(huì)因?yàn)槁?tīng)到關(guān)于你們?nèi)魏我粋€(gè)人的任何一句好評(píng)而感到莫大的欣慰。同時(shí)也要知道，也會(huì)因?yàn)槁?tīng)到關(guān)于你們?nèi)魏我粋€(gè)人的不愉快的消息而使我們傷心?！倍嗝从H切的話(huà)語(yǔ)，不是把每個(gè)學(xué)生離開(kāi)母校當(dāng)成是解脫責(zé)任，擺脫牽掛的開(kāi)始，而是把每個(gè)畢業(yè)生都看成是自己的孩子，永遠(yuǎn)休戚與共，真讓人激動(dòng)啊。我作為一名老師，能深深體會(huì)到作為老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與期盼。第四章的德育公民基礎(chǔ)——道德教育的基本環(huán)節(jié)。那