【文章內容簡介】 年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)?？傊?，初中物理課堂教學中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每一個人生命的價值。最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！眳⒖嘉墨I：徐良英 范岱年編譯 《愛因斯坦文集.》第一卷 商務印書館出版 1976年1月第一版徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務印書館出版 1979年10月第一版吳亞萍 吳如玉主編 《“新基礎教育”發(fā)展性研究專題論文案例集（下）》 ——教師發(fā)展學科教學 中國輕工業(yè)出版社 2004年5月第一版葉瀾主編 《新基礎教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版網(wǎng)址：葉瀾 《葉瀾：——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之一》葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生》葉瀾 《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向２１世紀的新基礎教育》葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》第三篇：讓初中語文課堂教學充滿活力的論文內容摘要:語文課堂是語文教學的主陣地,明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用,是教學成功的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此,應該讓學生在教學過程中成為主動參與者,而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學,挖掘課文中的情趣特點,采取民主、平等的教學態(tài)度,靈活運用各教學方法,讓學生的思維在課堂中活躍起來。關鍵詞:觀念 尊重 活躍課堂課堂教學中師生的協(xié)調是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學當中 ,學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重,對教學傾注的熱情,體驗教學內容的確切及教師激動、愉快的心情。一、先學后教,轉變教師教學觀念語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映。我們應該清楚地認識到,隨著歷史的發(fā)展,社會的進步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化,學習為了考試的“應試教育”境地,對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會,來更新我們的思想,轉變我們的教學觀念,武裝我們今后的課堂教學,豐富我們今后的教學內容和形式。學生先學,然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋,及時掌握學生對知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。做好課后拓展延伸,增加學習容量,拓寬學生的知識面,注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式,而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。教師教學觀念的轉變,教育思想的更新,是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了,才能使語文課堂活躍起來,學生的學習活動輕松、愉悅起來,從而提高語文課堂閱讀教學的效率。二、相信并尊重學生,讓學生在體驗成功中學習學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤,尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心,學習的主動性就會大大削弱,對語文學習當然也就提不起興趣了。在我檢查預習情況時,學生答錯了,我不責怪,而是說:“沒關系,我們的這趟列車有個特點,那就是可以先上車后買票!” 一句玩笑,不但活躍了氣氛,而且減輕了學生的壓力。果然,幾分鐘后,她搶答了一個頗具挑戰(zhàn)的問題,為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我:應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學習的興趣,讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來,使課堂真正地活起來。課堂教學的活躍,在于教師不斷地增添日常教學的“花色品種”。讓學生依據(jù)不同的內容,分角色進行表演,在表演中進入課文,在表演中創(chuàng)造發(fā)揮,從而使課堂活潑有趣。如我在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時,讓學生在熟讀課文的基礎上分角色表演,學生們興致勃勃,很是練習了一段時間,表演起來繪聲繪色,極其精彩。與此同時,我還經常找一些與課文有關的影像資料供學生觀看、供學生利用,以此來提高表演技巧。三、啟思導學,積極改進教學方法設思維情境,激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題,并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點,激發(fā)其求知欲,撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課,在學生預習的基礎上,教師可創(chuàng)設如下問題:文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢?作者是如何刻畫父親“背影”的呢?作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節(jié)呢?課文幾處寫了父親的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果讓你寫父親的“背影”,你如何構思呢?這樣的問題一旦出現(xiàn),學生學習情緒就會高漲,思緒也就隨之而“活”了起來。撥學習思路,鼓勵學生大膽想象。教師要指導學生突破課文情景,把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間,從而提高學生的認識和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧書屋》一文,為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物,使我們同魯迅先生一樣,體味到了其中無限的樂趣。那么,倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶,還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題,組織學生進行討論,啟發(fā)學生縱情想象和大膽想象,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。四、多媒體技術在語文課堂上的應用多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動,能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象,感到真切、自然,甚至可以身臨其境,進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍,使教學過程情境化、趣味化、形象化,誘發(fā)了學生的情感體驗,加大了有效信息的接受量,開辟了多向立體的思維通道,促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。語文課不僅是進行情感教育的重要陣地,并且有發(fā)揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說,入選為語文教材的課文都是典范文章,教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生,使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育,培養(yǎng)學生良好的意志、品質和審美情趣。第四篇：讓課堂充滿活力讓 課 堂 充 滿 生 命 力——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟3月22日下午聆聽了靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發(fā)展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認識和提進。一、從無意識到有意識的認識在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現(xiàn)出來，更沒有得到解決。注重“茶館式