【文章內(nèi)容簡介】 ，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的39。學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，學生們并沒有因為沒拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進行交流，有個別學生與別的同學商量著互換手中的物體。在讓學生操作得到平面圖形之后，我直接要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這樣的既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內(nèi)容的學習做了鋪墊。本節(jié)課的不足之處。學生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導也不夠到位，如學生說出有的面是有點粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質(zhì)地問題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點不夠。在設計“面”由“體”得時我沒有為學生準備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導學生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣?！墩J識平面圖形》教學反思6在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師是教學任務的執(zhí)行者，是知識的化身，是代替學生成為教學過程的啟動者，是名副其實的課堂權威和課程實施的工具。課堂上要么是教師講學生聽，要么就是教師問學生答。教師高高在上唱獨角戲，強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，以自己的教為主，對學生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學生大量寶貴的自學自議、嘗試實踐的機會和時間，忽視了學生的個體差異，極大地束縛了學生的整體發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂上要從關注教師的“教”轉(zhuǎn)為關注學生的“學”。在本節(jié)課的教學中，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，開課時創(chuàng)設了活潑、有趣的“與老朋友打招呼”這一情境，調(diào)動學生學習興趣，以舊知啟新知。然后引導學生從桌面上的物體上找到圖形，這些形狀多樣的素材，是從學生日常生活中尋找的物品，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。接著提出問題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學生探索的難點。創(chuàng)設這樣的問題情境有利于發(fā)揮學生的主動性和想象力，學生通過觀察、觸摸、尋找等活動，將原有的生活經(jīng)驗數(shù)學化。同時，我還注重了學法指導，讓學生從“體”上找“面”。這種讓學生充分參與操作和探究的學習活動，有效的培養(yǎng)了學生的空間觀念、觀察能力、動手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。在學生初步學會了在“體”上找“面”的方法后，再讓學生嘗試用“體”描“面”，進一步感受“面”在“體”上。學生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜歡的幾何形體（的信息）。學生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動中，就是讓學生對圖形進行分類，在分的過程中感知到長方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導學生發(fā)現(xiàn)這些圖形的特征時，我并沒有讓學生直接就去觀察發(fā)現(xiàn)，而是創(chuàng)設了給小汽車配上漂亮的車輪的情境，讓學生帶著問題，帶著興趣，自己去探索、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找到快樂，使學生體會到學數(shù)學的樂趣以及數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在學生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問題：“今天學的圖形和以前認識的長方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形的認識，對平面圖形的感知，使學生從具體事物操作發(fā)展到抽象的認識圖形。在本節(jié)課的教學中，我還注重培養(yǎng)學生的小組合作交流意識。如讓學生在物體上找到圖形，摸給小組的同學看一看，并說一說等活動。為學生提供了交流、探索、互助的平臺，讓學生在合作交流中獲得對圖形的認識，發(fā)展學生的空間觀念。在本節(jié)課中也存在著一些不足之處，如在創(chuàng)設請學生給小汽車配車輪這個環(huán)節(jié)，我只是用汽車的圖片進行教學，只是讓學生看到了正方形的車輪和圓形的車輪。如果改為利用課件，給小汽車配上長方形、三角形的輪子，再利用課件的動畫形式，讓學生觀察會出現(xiàn)什么情況，最后再用上大家討論出來的最佳方案——圓形來做車輪，讓學生更直觀的獲得對圖形特征的體驗。這樣，也許會獲得更好的教學效果?！墩J識平面圖形》教學反思7“認識平面圖形”，以往老教材是先認識平面圖形，再認識立體圖形，而新教材認為是先有“體”再有“面”，“立體圖形”是實際生活中存在的，而平面圖形是抽象出來的，所以先教學立體圖形的認識，再教學平面圖形。這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動突出了“面”在“體”上，但是課一開始就讓學生去描，似乎為了“描”而“描”，學生不知目的價值何在，思考了一陣竟也想不出合理的讓學生去“描”理由，以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法，我覺得也不正確，因為“拍照”不可能只拍一個面的，這樣說也未免牽強了些。另外，學生在幼兒園時就知道這些圖形的名稱了，于是我想這節(jié)課的目標主要應是兩點：一是體驗立體圖形與平面圖形的關系，二是能進行辨認并能在原有直觀認識的基礎上用自己的語言概括出這四個平面圖形的樣子。首先出示上節(jié)課認識的立體圖形讓學生回憶舊知。接著告訴學生我們今天還要了解幾個新朋友，同時出示這四個平面圖形，問：認識它們嗎？學生大多都認識，分別說出了它們的名稱。接著，我告訴學生：“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來的，猜一猜，長方形是從誰的身上跑下來的？”其實這個問題原來是“想一想，長方形和下面的哪個圖形有關系？”當時覺得這個問題可能指向不夠清晰，但一時想不到其他，今天上課前提醒了一下自己本課的兩個重點，課中忽然冒出這樣一個問題，我覺得這個問題適合剛?cè)雽W孩子。學生說：“長方形是從長方體上跑下來！”我說：“是嗎？那拿出一個長方體驗證一下吧！為了讓自己和別人能看清楚，建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上?！睂W生很聰明，把長方體放在紙上，描了起來。我收集了幾幅作品進行展示，肯定了學生的想法。之后我又提出疑問：“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？”這時雖然有的孩子注意力開始不集中，但還是有部分學生在思考，一個孩子清楚地說：“因為長方體放得不一樣，第一個長方形是橫著放得到的，第二個長方形是……”我想通過這樣一個小環(huán)節(jié)學生應該或多或少加深一點有關“體”和“面”的印象，感悟到一點有關長方體的每個面都是長方形（當然有特殊的，但可以在以后的學習中認識，對于剛?cè)雽W的孩子一下子很精確沒必要也很難）。接著認識正方形，我同樣請學生猜一猜，再象剛才一樣驗證自己的想法，學生描后我問：剛才從長方體上跑下來幾個不一樣的長方形，現(xiàn)在從正方體身上跑下幾個不一樣的正方形呀？學生說：只有一個！因為畫出來的都一樣！在我的引導下學生又說出了“正方體的六個面都是正方形，都是一樣大的?！钡菚r間過得太快，沒有來得及讓學生說說自己周圍的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環(huán)節(jié)挺重要的，在學生的尋找、表述中可以進一步分清“面”與“體”的聯(lián)系與區(qū)別，實在遺憾?！墩J識平面圖形》教學反思8本節(jié)課“平面圖形的認識”是在學生初步認識立體圖形——長方體，正方體，圓柱體，球體的基礎上進行教學的。本節(jié)課是一節(jié)大感受課，是生本教學數(shù)學課的一種課型，主要是對每一單元整體的一個初步感受，感受部分是生本教育理念下“先學后教，以學定教”的重要體現(xiàn)。在感受部分我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說學生能感受多少就感受多少，可能由于個體差異，有的學生感受的較深，有的學生感受的較淺，這些都沒關系，因為接著我們還有認識課，熟悉課，在認識課中對于學生沒有感受到的地方還會加以補充，加深它們的印象。就本節(jié)課來看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學生初步感受生活中常見的一些平面圖形，知道各自的名稱和基本特點。培養(yǎng)學生的觀察能力，進一步拓展空間觀念，培養(yǎng)學生的動手操作能力。首先由從立體圖形引出平面圖形，因為在現(xiàn)實生活中學生直接接觸的大多數(shù)是立體圖形，從立體圖形上“分離”出面。讓學生很直觀的認識到平面圖形與立體圖形之間的關系。接著進行了小組交流，主要交流前置性作業(yè)中6個圖形的名稱。我的例子，以及我的發(fā)現(xiàn)。名稱學生很容易就能說出來，我的例子設計的主要目的是讓學生把數(shù)學與生活緊緊的聯(lián)系在一起。我的發(fā)現(xiàn)主要是讓學生先自己去發(fā)現(xiàn)這些圖形的特點。通過小組交流，上臺交流，全班交流。學生對6個圖形已初步認識。了解了他們的一些基本特點，最后拼一拼就是讓學生在認識了平面圖形的基礎上將所學的知識運用到生活中。通過動手操作更深刻的認識這些圖形的特點。這節(jié)課時圖形認識的第一課，這節(jié)課中我看到學生們積極發(fā)言，思維很活躍，發(fā)現(xiàn)了好多圖形的特點。但是這節(jié)課中也有不足之處，就“面從何而來”這一點，只是給學生感受了一下。還有就是由于學生思維活躍，帶來了很多新奇的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發(fā)揮，展示自己，以至于時間有點緊張。在接下來的教學中我還會讓學生自己動手找一找，畫一畫，讓學生更深刻的感受平面圖形的特點?！墩J識平面圖形》教學反思9平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，其實學生在生活中已經(jīng)認識了這些平面圖形，都能正確辨認?！稊?shù)學課程標準》中要求“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現(xiàn)實背景，把課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有機地融合，與數(shù)學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學生的空間想象觀念和推理能力……因此個單元的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解。這個單元的教學思想是想通過動手操作、游戲等活動激發(fā)學生學習興趣。讓學生學得開心、輕松。教材上還安排了七巧板的初步認識這節(jié)課，讓學生能用幾塊板子拼成三角形和長方形，空間觀念強的孩子拼的特別快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發(fā)言，在這個單元他很活躍，我鼓勵他說，長大了一定是個優(yōu)秀的工程師。在這節(jié)課上，我先讓孩子們欣賞了大量的七巧板拼圖，孩子們非常驚奇，興趣盎然，激發(fā)了他們自己動手拼圖的的興趣。孩子們紛紛行動起來，興趣十足的開始拼圖，他們多數(shù)拼得很形象，有的孩子自己不會，就照著圖畫拼，也玩得很開心。對這個單元的教學我有一點困惑：練習一安排了兩道習題，一道是補墻問題，一道是想一想一個拆開的正方體，哪個面和哪個面相對。在歷年的這個時候，這兩道題都會難道相當一大批孩子，這個單元的主要目的就是讓學生初步認識幾種常見的平面圖形，學生以后還要深入學習內(nèi)容，現(xiàn)在安排這些題目有必要嗎？《認識平面圖形》教學反思10認識平面圖形這節(jié)課教學是在學生已經(jīng)初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎上