【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不利影響。年齡大的孩子如果要謙讓?zhuān)杏X(jué)有點(diǎn)“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺(jué)得接受不了。另外，有些個(gè)別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點(diǎn)膽小、畏懼、不敢表現(xiàn)。再如：日常生活中老師一般較多的關(guān)心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時(shí)之間他們成為大家的關(guān)注對(duì)象。一段時(shí)間后，有些小朋友的家長(zhǎng)反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時(shí)常欺負(fù)他，還說(shuō)不喜歡他?！崩蠋熀湍俏恍∨笥呀徽労螅私獾?，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時(shí)，會(huì)讓個(gè)別孩子感覺(jué)自己好像被忽視，而對(duì)那位小朋友產(chǎn)生距離感甚至嫉妒的情感體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有不利影響?；忑g教育是一種新的教學(xué)形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動(dòng)，其最大特點(diǎn)就是“兒童教育兒童”。這是一個(gè)新的領(lǐng)域，它給了我們?nèi)碌奶剿骷鞍l(fā)展空間。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混齡教育的研究和探索，發(fā)掘出更多混齡教育的價(jià)值，積極探索實(shí)踐混齡教育的經(jīng)驗(yàn)。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）參考文獻(xiàn)：[1]劉文,[J].學(xué)前教育研究,2010,8 [2][J].現(xiàn)代教育管理,2009,7 [3],2007,10 [4]林泳海,[M].高等教育出版社,2008,11 [5][J].研究與探索,2005,7,8 [6]趙麗君,[J].幼兒教育,2006,2 [7]王曉芬,[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,11 [8][J].華章,2009第4期 [9][J].幼兒教育,2004,12 [10][D].蘭州：西安師范大學(xué),2002,9第三篇：混齡教育混齡教育之必要性引言：混齡活動(dòng)在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，開(kāi)放輕松的社交活動(dòng)讓幼兒充分的扮演好自己的角色?；顒?dòng)中教師有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動(dòng)的效果越來(lái)越好。堅(jiān)持了幾年下來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)水平得到了很大的提高，活動(dòng)中幼兒的群性特征也對(duì)應(yīng)的提高了。之前我對(duì)課題一無(wú)所知，課題組選拔人員的時(shí)候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時(shí)是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對(duì)幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對(duì)于這些問(wèn)題我想和大家進(jìn)行一下探討。混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時(shí)間的活動(dòng)則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動(dòng)，活動(dòng)形式自由開(kāi)放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個(gè)大家庭式的環(huán)境，也似一個(gè)小社會(huì)的模式，在歐美及臺(tái)灣等國(guó)家都會(huì)采用此教學(xué)方法。混齡教學(xué)對(duì)幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時(shí)期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對(duì)幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？認(rèn)知發(fā)展方面根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會(huì)自我中心；直接推理或按自己的自覺(jué)及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時(shí)，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究?；忑g教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺(jué)無(wú)聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳?huì)在互相刺激學(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動(dòng)的去認(rèn)寫(xiě)生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會(huì)主動(dòng)的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會(huì)很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語(yǔ)言表達(dá)能力。第四篇：幼兒混齡教育調(diào)查問(wèn)卷農(nóng)村幼兒園混齡教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（以偏遠(yuǎn)農(nóng)村為例）一、農(nóng)村幼兒混齡教育現(xiàn)狀師資欠缺，硬件設(shè)施差幼兒園的管理規(guī)定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；可是農(nóng)村大多數(shù)幼兒園是小學(xué)附設(shè)的，沒(méi)有多余的師資和的教室，更無(wú)游樂(lè)設(shè)施。一個(gè)學(xué)校就一個(gè)教學(xué)班，更惱火的是學(xué)校只安排一位老師（每學(xué)期不固定，多數(shù)是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因?yàn)槟挲g太小了，老師照顧不過(guò)來(lái)，活動(dòng)難開(kāi)展，管大舍小，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，幼兒的變化大、情況問(wèn)題多，有時(shí)根本無(wú)法按照計(jì)劃走。大孩子注意力時(shí)間長(zhǎng)，甚至可以超過(guò)一個(gè)小時(shí)，而小孩子，再有吸引力的活動(dòng)，一般呆個(gè)十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經(jīng)常需要更多額外地關(guān)注。甚至還出現(xiàn)過(guò)多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動(dòng)內(nèi)容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內(nèi)容太簡(jiǎn)單的活動(dòng)吸引不了大孩子，同時(shí)小孩子也要亂跑，太難了又只適合個(gè)別的大孩子。比如詩(shī)歌朗誦，大的孩子都會(huì)背誦，而小的還不會(huì)認(rèn)；講故事的時(shí)候，大一點(diǎn)的孩子聽(tīng)得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節(jié)曲折的故事，而小一點(diǎn)的孩子根本靜不下來(lái)；畫(huà)畫(huà)問(wèn)題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫(huà)出一個(gè)故事來(lái)。所以多數(shù)時(shí)候老師只照顧大孩子的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學(xué)了，老師應(yīng)該多用一點(diǎn)心，讓他們學(xué)點(diǎn)東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時(shí)間還長(zhǎng)，老師機(jī)會(huì)把他們照顧好，讓他們學(xué)好。什么叫混齡班呢？就是一個(gè)班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對(duì)混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對(duì)于我們老師的要求很高，因?yàn)樵诨旌习嘀械暮⒆幽挲g不一樣，勢(shì)必要求老師只能開(kāi)展因材施教的方法，也就是說(shuō)老師必須關(guān)注每個(gè)個(gè)體，用適合每個(gè)孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。二、農(nóng)村幼兒混齡教育策略在西方一些教育家已轉(zhuǎn)向混齡班教學(xué)研究，薩特利（1975）根據(jù)任何同齡兒童的發(fā)展上都存在著很大的差異這一不真的事實(shí)，認(rèn)為同齡編班所依據(jù)的成熟論和發(fā)展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實(shí)際情形，認(rèn)為混齡編班模式是符合兒童個(gè)性發(fā)展的有效組織方式。近年來(lái)，混齡教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為現(xiàn)行改革的一種重要潮流，我國(guó)大中城市也有試點(diǎn)。而農(nóng)村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢(shì)在必行，可怎樣使農(nóng)村幼兒混齡教育在現(xiàn)有情況下上一個(gè)臺(tái)階呢？教育者不斷學(xué)習(xí)，利用有限資源創(chuàng)建優(yōu)秀的混齡教育。作為農(nóng)村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒(méi)法改變幼教師資、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的；有句話(huà)說(shuō)得好“一個(gè)人只有不斷改變自己去適應(yīng)別人，而不是一味的要?jiǎng)e人改變來(lái)適應(yīng)自己?！彼晕覀冝r(nóng)村幼教工作者就應(yīng)該勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，俗話(huà)說(shuō)：“因?yàn)閷?zhuān)注所以專(zhuān)業(yè)”，不管是不是專(zhuān)業(yè)老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學(xué)習(xí)，提升自己能力）來(lái)適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒混齡教育現(xiàn)狀，利用有限資源創(chuàng)建出特色的幼兒混齡教育。做通做好家長(zhǎng)思想工作，提升家長(zhǎng)的意識(shí)。首先，混齡教育能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育者利用孩子間的同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來(lái)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，混齡教育能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。幼兒的年齡差距導(dǎo)致現(xiàn)有水平的高低，這就可以發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，讓年齡較大的，口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒帶動(dòng)年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時(shí)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的作用。再次混齡教育有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。混齡班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會(huì)比小孩子強(qiáng)。他們生活學(xué)習(xí)在一個(gè)大集體中，對(duì)于年齡較大的孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學(xué)本領(lǐng)等等，一種無(wú)形的責(zé)任悄悄地落在了他們的身上。最后，混齡教育能培養(yǎng)幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時(shí)的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開(kāi)始照顧別人。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在