【文章內(nèi)容簡介】 混齡教育意義重大。在這種形式下，混齡教育不可避免地進入中國，開始了中國化的進程。三、混齡教育中國化遇到的問題及解決策略目前在我國幼兒園，主要采用的是活動混齡。即只有在一些活動時，才會采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時，還是采取傳統(tǒng)的大、中、小班編制。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，體現(xiàn)在這些方面：首先，是我國的國情。人口眾多，雖然實行計劃生育，現(xiàn)在也都是獨生子女家庭，可基數(shù)太大，導致幼兒還是很多。這就使得我國幼兒園班額過大，人數(shù)太多，實施混齡不太容易。其次，對教師來說，一方面，對蒙臺梭利教育法沒有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優(yōu)勢，不能了解混齡教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混齡教學環(huán)境中，教師在確立教學目標時，不再依據(jù)一般年齡的能力作為目標設定的方向，而是更精準地以各個幼兒的個別能力為目標，這點也許是對大多數(shù)教師最大的挑戰(zhàn)。它要求教師對幼兒必須有個別的、全面性的了解。這意味著教師除了必須對幼兒的發(fā)展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。如何配合孩子的能力，提供孩子適當?shù)膶W習內(nèi)容，常是孩子能否獲得成就感的關鍵，而這會影響到孩子是否愿意主動地接受更具深度工作的挑戰(zhàn)。此外，還有一點，對教師來說，沒有現(xiàn)成的課程資源，要讓教師自己去創(chuàng)造、去挖掘，顯然難度太大。第三，幼兒家長方面。有些家長觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負，吃虧；有的則認為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學不到知識。所有這些導致混齡教育在我國實施中遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，為了確?；忑g教育在我國順利開展，應當采取一些措施。政府要繼續(xù)加強對學前教育的重視，加大對幼兒園建設的投資，使我國能建成更多的幼兒園，解決班額過大問題。另外，這種投入也希望能得到社會各界、團體、組織以及個人的支持。首先，加強師資培訓。加強師范類幼兒教師的培養(yǎng)力度，增加培養(yǎng)教師觀察力、耐心的課程。注重理論與實踐的結合，學校應給師范生提供更多的平臺，讓師范生參加實踐，到實實在在的蒙氏幼兒園進行實習，了解更多的混齡教育理念，積累教育經(jīng)驗。對于已經(jīng)在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對他們進行培訓，幫助他們能更好地適應混齡教育。其次，進行課程研發(fā)。針對混齡教育教師沒有教材的問題，理論工作者要密切與幼兒園的合作，從我國混齡教育的實際出發(fā)，制定切實可行的科學理論。要更多地站在兒童的角度，聯(lián)系他們的生活，針對他們的各個年齡特征，制定適合混齡的課程目標、教學內(nèi)容，使兒童在現(xiàn)階段得到全面發(fā)展，并幫助他們在現(xiàn)有的基礎上不斷向前發(fā)展?？梢詫议L進行一個有關蒙臺梭利混齡教育的培訓或講座，讓家長全面了解混齡教育，幫助他們摒棄以前的錯誤觀念。同時，能配合學校教育更好地教育兒童，讓兒童健康快樂地成長。無論如何，混齡教育對我國幼兒教育來說都是一次挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)是值得的，它背后的價值也是顯而易見的。社會各界要眾志成城，做好各項工作，保證混齡教育在我國的順利開展。參考文獻：[1][M].北京：人民教育出版社，1990.[2][M].武漢：華中師范大學出版社，.[3][M].北京：人民教育出版社，1993.[4]王承緒，[M].北京：人民教育出版社，2000.[5][M].：蘭州大學出版社，2002.[6]張玉萍，[J].心理科學，2007，（6）.[7]楊影，[J].民營科技，2012，10.[8][J].畢節(jié)學院學報，2011，3.[9][J].畢節(jié)學院學報，2011，3.[10]李穎，[J].淄博師專學報，2008，2.[11]武建芬，[J].幼兒教育，2006.第五篇：蒙臺梭利教育理論蒙臺梭利教育蒙臺梭利生平（18701952）1870．8．31生于意大利，父親是軍人，貴族后裔。母親博學多識。1886畢業(yè)于米開朗基羅工科學校。1892年基尼如羅馬大學醫(yī)學院就讀，是意大利歷史上第一位進入醫(yī)學院就讀的女性。1896以第一名的成績畢業(yè)，成為羅馬大學和意大利的第一位女醫(yī)學博士。啟蒙階段（19061909）1906年第一所“兒童之家”于羅馬貧民區(qū)成立。1909年舉辦了第一次師資訓練課程?！睹膳_梭利教育法》在意大利出版發(fā)行。1910年蒙臺梭利協(xié)會在羅馬成立。1911年在瑞士法國英國美國“兒童之家”設立。1913年國際蒙臺梭利訓練班開課。1922年《蒙臺梭利教學法》譯本出版。1929年蒙臺梭利協(xié)會成立于德國柏林。AMI在荷蘭阿姆斯特丹成立為世界蒙臺梭利教育領導與管理中心。1949．1950．1951年連續(xù)三次被提名為諾貝爾和平獎。1952年去世。1960年AMS在美國紐約成立。＜一＞蒙臺梭利教育十大特點以兒童為中心反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體?！安唤痰慕逃泵膳_梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)的主動學習，自己建構完善的人格。把握兒童的敏感期06歲的幼兒在特定的時期會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性即可獲得最大的學習效果。教師扮演導師的角色一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子發(fā)展狀況了如指掌；才能提供孩子適時、適性地協(xié)助與指導。完全人格的培養(yǎng)蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正常化。透過環(huán)境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。尊重孩子的成長步調(diào)蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育?；忑g教育讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。豐富的教材與教具蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。屏除單一獎懲制度蒙氏教學尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。爆發(fā)式的教學成果蒙氏教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。（一）兒童發(fā)展具有“胚胎期”蒙臺梭利所謂“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相對而言的。在蒙臺梭利看來，人和生物的一個重要區(qū)別是，人有兩個胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。在生理胚胎期，人和其他動物一樣，開始時一無所有，以后由一個細胞分裂為許多細胞，然后形成各種器官，并生長發(fā)育至瓜熟蒂落。而心理胚胎期則是人類特有的，新生兒期就是這個心理胚胎期的開始．心理胚胎期既區(qū)別于兒童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活動，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期。蒙臺梭利認為心理胚胎期的心理發(fā)展經(jīng)歷著和生理胚胎期的生理發(fā)展同樣的路線，開始也是一無所有，經(jīng)過吸收各種各樣的外界刺激，形成許多感受點和心理所需要的器官，然后才產(chǎn)生了心理。蒙臺梭利指出，正如作為生理胚胎的兒童的發(fā)育需要母親的子宮這一特殊環(huán)境一樣，作為心理胚胎的兒童的發(fā)展也需要一種相適應的特殊環(huán)境．這種特殊環(huán)境要求要盡可能排除有害生命力呈現(xiàn)的任何不利因素，要盡可能專門設置能滿足兒童各種內(nèi)在需要的環(huán)境，如適應兒童力量和形體的桌椅、促進兒童感官發(fā)展和運動協(xié)調(diào)的教具以及不斷觀察并及時給予指導的教師等。（二）兒童發(fā)展具有敏感期蒙臺梭利認為兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關，并和一定的年齡相適應，兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎之上。蒙臺梭利強調(diào)說：“正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這時期，他們?nèi)菀椎貙W會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情”，同時，兒童不同的內(nèi)在敏感性使他能從復雜的環(huán)境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西??使自己對某些東西敏感，而對其它東西無動于衷”。根據(jù)長期的觀察和研究，蒙臺梭利指出了一些心理現(xiàn)象的敏感時期——感覺敏感期：出生到5歲，這時，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能；秩序敏感期：1歲至 4歲，這時，兒童能夠理解事物的時間和空間關系并對物體進行分類；細節(jié)敏感期：1歲至 2歲，這時，兒童的注意力往往集中在事物的細枝末節(jié)上；行走敏感期：l歲左右，這時，似乎有一種不可抗拒的沖動驅(qū)使幼兒去行走；語言敏感期：出生后8個星期到8歲，這時，兒童對人的聲音產(chǎn)生興趣，然后對詞、最后才對語言產(chǎn)生興趣，并逐漸掌握復雜的人類語言。蒙臺梭利指出了多種心理現(xiàn)象的敏感時期，并要求在兒童心理發(fā)展的敏感時期對幼兒進行教育、引導和幫助，從而促進幼兒心理的正常發(fā)展，并避免延誤時機帶來的兒童心理發(fā)展障礙。（三）兒童發(fā)展具有階段性蒙臺梭利是用發(fā)展的觀點看待兒童的，她認為兒童處于一個不斷發(fā)展的過程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。在發(fā)展的每一階段，兒童的生理、心理和社會性發(fā)展的特點都和前一階段不同，而每一階段的發(fā)展又為下一階段的發(fā)展打下基礎，基于這種認識，她將兒童心理的發(fā)展分為以下三個階段，并對各個階段的特點提出自己的看法；第一階段（0～6歲）是兒童各種心理功能形成期。這一階段的最基本的特征是出現(xiàn)一個又一個的敏感期。整個第一階段還可以進一步劃分出兩個時期：第一時期是從出生到3歲即前面提到的“心理胚胎期”，這一時期兒童沒有有意識的思維活動，只能無意識地吸收一些外界刺激；第二時期是個性形成期，這一時期兒童逐漸從無意識轉(zhuǎn)化為有意識，慢慢產(chǎn)生了記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動之間的聯(lián)系，獲得最初的個性心理特征。第二階段（6～12歲）是兒童心理的相對平穩(wěn)發(fā)展時期。第三階段（12～18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時期。（四）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的蒙臺梭利認為活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。她在《教育中的自我活動》一書中指出，兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動，這種自發(fā)性活動通過與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關經(jīng)驗，從而促進兒童心理的發(fā)展。她給活動以極高的評價；“活動、活動、活動，我請你把這個思想當作關鍵和指南；作為關鍵，它給你揭示了兒童發(fā)展的秘密；作為指南，它給你指出應該遵循的道路?！钡牵膳_梭利不認為兒童最主要的活動是深受福祿貝爾及其追隨者推崇的游戲，她認為游戲特別是假想游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養(yǎng)