【文章內(nèi)容簡介】 adj / be+Ving / make 。在表達某個意思時，注意讓學生盡量使用學過的結構造句，不可隨心所欲地造出漢語式的英語句子。掌握各種時態(tài)及語態(tài)的含義和用法要想寫出一個英語句子，就要明白用哪種時態(tài)和語態(tài)。也就是說，謂語動詞使用什么形式。這就要求學生對八種常用時態(tài)和兩種語態(tài)非常清楚。八種常用時態(tài)有：一般現(xiàn)在時態(tài)，一般過去過態(tài)，一般將來時態(tài)，過去將來時態(tài)，現(xiàn)在進行時態(tài)，過去進行時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)，過去完成時態(tài)。語態(tài)包括主動和被動。因此，熟練地使用各種時態(tài)語態(tài)對于造句尤為重要。掌握句子類型和成分簡單句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個英語句子都是以它們?yōu)槟Ｐ蛯懗傻?。掌握了它們，并列句和復合句的學習也會輕而易舉。另外，明白句子中的各個成分也有助于造句。二、連句成篇經(jīng)過一段時間的造句練習后，老師可以讓學生把同一主題的句子連接起來。同學們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己在不知不覺中完成了一篇英語作文。比如在教hometown 這個詞時，筆者讓學生造句。有個學生說：My hometown is very beautiful!筆者緊接著問Why？她停了一下說：有條河。我引導大家造出句子：There is a river in my ，在學習flower / in spring / in summer等詞時，又引導學生造句：There are many flowers by the river in summer we often go swimming in the river 等。再加上用kind / friendly / wide 等詞造的句子： The people in my hometown are kind and ，就成了一篇描寫家鄉(xiāng)的作文。在這點上，老師一定要注意知識的連貫性和針對性。三、可以仿寫仿寫也可以說是改寫。在學過一篇文章后，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況仿寫一篇文章。這種練習的好處在于能讓好、中、差不同學生有地方下筆，很容易地完成一篇英語作文。老師可以要求優(yōu)生在使用原文章句子的基礎上，造出含有自己觀點的句子，使文章的內(nèi)容更加充實生動；要求基礎較差的學生可改變原句中的部分單詞、短詞，變原句為自己的句子。如此一來，每位學生都會有一種成就感，覺得自己還不錯，可以大大增強學習興趣。四、用英語寫日記提高漢語寫作的一個途徑是寫日記，學習英語也是如此。當然英語日記可以寫得短一點，簡單一點，可摘抄名言名句，或是縮寫一篇文章，或是談天氣、時間、發(fā)生的事情、生活感想或未來打算。若遇到生詞或短語，可查詞典和資料，也可請教老師和同學。俗話說，拳不離手，曲不離口。有了這個習慣，學生考試時看見作文就不會頭疼，寫起來也會得心應手。通過筆者的實踐，本班的寫作水平有了明顯的提高。對于那些極有潛力的學生，除了這些方法外，老師可鼓勵他們更加自由地發(fā)揮。五、積累詞匯，促進寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有８０％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，１０個詞有８個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到９６％，對默寫錯了的，要立即訂正５遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業(yè)。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對高、初中學過的不規(guī)則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生中考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在中考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。六、“片段訓練”是方式，英語寫作實打實。英語寫作訓練中最有效、短期內(nèi)最能立竿見影的方式，應該首推“片段訓練法”了。這種訓練，形式不拘一格（如日記周記、演講稿、小品文、小故事、內(nèi)心獨白等等），篇幅可長可短，時間可緊可慢，操作起來十分便捷實用。教師既可以要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫“即興作文”，然后當堂面批面改，這種“親授法”的效果是很明顯的；或者讓學生互批互改，這種“互批法”不僅可以凸現(xiàn)學生的主觀能動性與團結合作意識，而且有利于學生共同進步，共同提高。這樣一來，既減輕了教師的工作負擔、增強了訓練的時效性，又可使學生得到鍛煉與提高，起到事半功倍的效果。此外，教師還可以讓學生在家里進行“自我訓練”，無論什么主題，無論什么時候，只要有事可寫、有物可寫、有人可寫，皆可。中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一”。（英語課程標準解讀）新的英語課程標準也對全日制義務教育、普通高級中學各個階段、各個級別的英語寫作教學提出了不同的要求。近年來，書面表達在高考和中招考試占了全卷相當重的比率。英語寫作，不僅可以驗證作者的思想觀點、寫作宗旨、生活態(tài)度與人生哲理，查驗作者對待錯誤缺點的認識，使之人生與思想境界得到凈化和升華，而且還可以充分調動作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可發(fā)，有悟可寫。通過寫作，作者的情感得到宣泄與寄托，思想認識得到提純和提升，進而把寫作當作一大樂事和一種精神上的撫慰。(李亦園)由此可見英語寫作的重要性。那么，新課標下,如何提高中學生的英語寫作水平呢？我國著名的教育專家王初明先生認為：“寫長法”可以通過“?以寫促學?作文教學”來達到寫作的目的。新課標下的英語寫作，理應使學生的自主性和個性角色得到充分發(fā)揮！第四篇：如何提高農(nóng)村中學生的英語寫作水平利用多種途徑提高農(nóng)村中學生英語寫作水平【摘 要】當前，隨著教育的發(fā)展，農(nóng)村初中教育取得了巨大進步，但是由于受到教學條件、師資水平、教研與學習氛圍等因素的影響，農(nóng)村初中英語教育還相對薄弱，尤其在英語寫作方面較差。面對這樣的困境，我們采取什么措施，走什么路切實提高農(nóng)村中學生的英語寫作水平呢？【關鍵詞】途徑 農(nóng)村中學生 培養(yǎng) 英語寫作 寫作教學在英語教學中占有很重要的地位，但是農(nóng)村地區(qū)學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。我們所在的地方是一個比較典型的農(nóng)村地區(qū)，在長期思考研究如何提高我校學生英語寫作水平的過程中，我們調查發(fā)現(xiàn)：我們的英語寫作教學大多還停留在語法分析、詞匯講解或應付考試的短期寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語寫作訓練，也沒有形成有效提高農(nóng)村中學生英語寫作的方法。結合自己多年的教學實踐，認真分析了農(nóng)村中學生英語寫作能力滯后的原因，對培養(yǎng)學生的英語寫作能力的策略進行了一些探究。一、影響農(nóng)村中學生英語寫作水平的現(xiàn)狀分析經(jīng)考量我校及多所農(nóng)村兄弟校，發(fā)現(xiàn)中考學生，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占10%左右得比例，表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類的短文的占15%，大部分學生還不能夠寫出一篇完整的作文。我們認為主要是下面的因素造成的（一）教師因素教師缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、探討與歸納，缺乏對英語寫作教學的認識，把精力都花在語法的講解上，英語作文教學采取回避態(tài)度，只到初三中考復習時，模擬考后評卷時順帶講解而已，致使學生對英語寫作感到不會寫、無從寫。（二）學生因素由于教師不太重視學生寫作教學，沒有形成有效的系統(tǒng)的訓練方法，學生往往對英語寫作沒有熱情，加上寫作訓練時間較少，寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，造成畏懼英語作文的現(xiàn)象。（三）語感因素目前農(nóng)村地區(qū)的學生幾乎沒有形成講英語的語言環(huán)境，更不用說形成英語語感了。農(nóng)村學生缺少英語語言信息的輸入，自然就不能形成英語語言信息的輸出。二、培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中學生英語寫作水平的途徑（一）．提高寫作水平的要求。俗話說，思想是行動的先導，樹立高的目標才會提出嚴的要求。教師要認真學習、領會《英語課程標準》精神，從寫作的質和量上，對學生提出更高的要求，準確地定位教學的各個環(huán)節(jié)。（二）重視基礎訓練，注意詞匯、句式的積累與運用，打下英語寫作的基礎詞匯是句子的基本單位，句子是文章的基本單位，要提高中學生英語寫作水平，我們要注重加強詞匯、句式方面的訓練。這個訓練要遵循由淺入深，步步為營的方式，才可以達到一石三鳥的目的，即可以讓學生有效地記住這個單詞或詞組，可以讓學生熟練掌握句子結構甚至隨時可以套用這些熟練句型，可以讓學生打下英語寫作的基礎，夯實、提高英語寫作能力。例如:教七年級Module 5 Healthy food 的幾個單詞（heathy,friut,drink,food,tomato,等）時，我先做這樣的示例：healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然后，我利用這些詞組進行造句，對學生說：T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite are healthy don’t like candy or hamburgers，because they are unhealthy ，學生們朗朗上口之后，我又利用圖片讓他們對飲料類詞語進行造句。面對有趣的話題，學生們不甘示弱地喊開了：Ss:Ilike