【文章內(nèi)容簡介】 801岑鞏縣新興第二小學楊光平教學實踐證明，學習好的和學習差的學生最明顯的差異不在智力上，而是在學習積極性和努力程度上，這兩者屬學生內(nèi)部原因，作為教育工作者不能總是過分強調(diào)差生的內(nèi)部原因而忽略外部原因的反作用，從而忽略了后進生的可塑性和可轉(zhuǎn)變性。所謂后進生，無非是指那些紀律渙散或?qū)W習成績較差的學生。這些學生由于長期在集體中處于后進，常常受到冷淡與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”，進而破罐子破摔。這不僅影響了學生個人進步，也影響了全面貫徹黨的教育方針和全面提高教育教學質(zhì)量。因此，如何實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，則是擺在面前我們每位教育工作者面前的一個重要課題。根據(jù)本人多年的教學實踐，我認為“賞識教育法”就是一種非常行之有效的好方法。下面我就為談談自己如何運用“賞識教育法”轉(zhuǎn)化后進生的一些看法：賞識教育法是一種比較具有人性化的教育新理念，是很符合學生心理特點的一種教學方法，充分合理利用此法實施教學管理將會有意想不到的效果。一、賞識教育法能從新找回信心和自尊心。賞識教育法是一種新的教育思想體系和方法體系。它是建立在“孩子人人都是可造之材”的這一現(xiàn)代教育理論和“愛的需要是人的第一需要”這一現(xiàn)代心理學理論的基礎之上。它是指教育者以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對被教育者實施教育, 并且在教育的過程中, 緊緊抓住被教育者表現(xiàn)出來的優(yōu)點、進步, 給予客觀公正的肯定和賞識, 讓其在“我能行”、“我是最棒的”的感覺中走向成功。它的特點是欣賞學生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，及時給予激勵和表揚。教師真誠地欣賞學生，能讓學生從新找回信心和自尊心。美國心理學家威廉詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被賞識。”賞識對于學生來講是非常重要的，它可以使孩子激發(fā)內(nèi)在動力，長處得到及時發(fā)揚、鼓勵，可以使卑怯、不足等得到幫助和改進，從而樹立自尊和自信，發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。后進生讀書多年，長期后進，顯然他們不缺少批評和指責，他們經(jīng)常受到的是冷落、歧視，很少得到的是贈與和獎勵，自尊心受到傷害，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、自責和厭學，逆反心理強。他們比別人更渴望被尊重、被認同、被賞識，更需要得到幫助、理解和關懷。心理學家說：“人的心理有積極面，有消極面，強化這一面，另一面就會弱化。外界的語言、行為暗示會逐步內(nèi)化為孩子的心理特征。”，“愛的需要是人的第一需要”，只有當后進生被人愛的需要得到充分滿足后，才有可能去產(chǎn)生實現(xiàn)自我的需要，才能不斷地積極進取。因此，我們要對后進生多一些關懷和理想，多一些鼓勵和表揚，把對他們的愛源源不斷地注入他們的心靈，從而使后進生從心理這個源頭上向好的一面轉(zhuǎn)變過來。二、合理運用賞識教育法促使后進生轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)變教育觀念，相信孩子都是可造之材。每個老師對每個學生都必須樹立“天生此人必有用”的這樣一種新的教育觀念，相信學生心里永遠都有向著好的方面發(fā)展的愿望。這是運用賞識教育法的最基本要求。教育改革家魏書生曾說過：“必須堅信每位學生都至少有兩個自我在內(nèi)心深處并存，盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊，頑石一塊，那也僅僅是似乎。實質(zhì)上，沒有矛盾，沒有對立的頭腦是不存在的。老師一定要善于發(fā)現(xiàn)后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我；發(fā)現(xiàn)打架學生腦子背后躲著的那個不想打架的自我；發(fā)現(xiàn)自私學生偶爾表現(xiàn)出的關心別人的自我。發(fā)現(xiàn)了把他請出來，研究他受壓抑的原因，幫助他成長起來，健壯起來，這樣做看起來費點腦筋，其實是最省力氣的方法，是從根本上解決問題的方法?！钡拇_如此，學生不管好壞，他心里始終都有兩面性。抓住了學生心理上的兩個自我，才能“對癥下藥”。如果只看到后進生不好的一面，經(jīng)常對他批評、斥責，久而久之，讓他形成心里定勢，他就真的不能先進了。記得我教過的一位叫吳杰的學生，他從學前班起就是一位讓人“頭疼”的學生。吳杰他很好動，上課的時候基本不能控制自我，就像患有小兒“多動癥”一樣，下課時候還經(jīng)常欺負同學，甚至還咬同學??。上一年級以后，我當上了吳杰的班主任，第一天上學他就給我留下了深刻的印象——把他課桌表層用小刀刻得稀爛。第二天上學又給我留下深刻的印象——上課時把橡皮擦切成小塊，趁老師不注意的時候就丟到別的同學臉上，影響別人上課。他幾乎每天都會變著戲法給我制造“麻煩”。起初，我批評過他，教育過他，也和家長聯(lián)系過多次，似乎這一切的舉動對他都無濟于事。直到有一天，我突然發(fā)現(xiàn)他朗讀課文特別有感情。我就試著讓他當小老師，帶領全班同學早讀?？墒?，由于他在班上的歷史表現(xiàn)實在太差了，根本無法號召同學，甚至有很多同學覺得他沒資格當小老師。于是再一次打擊了吳杰，使他之后行為變本加厲??。后來我想：要讓吳杰“好”起來，必須讓同學們改變對他的觀念，重新接納他。于是，我選了一節(jié)課進行朗頌比賽，邀請了其他班的幾位老師參加，并提前和老師們進行了交流——使同學們重新認可吳杰。果然，吳杰朗讀很棒，評委老師們對吳杰的朗讀評價很高，同時，還鼓勵其他同學向吳杰學習。再加上我對吳杰的肯定，對同學們進行改觀教育，同學們對吳杰的態(tài)度還真開始改變了，試著接受他當小老師領讀。之后，吳杰再一次走上講臺領讀，這次有同學們的配合，班里真可謂書聲朗朗。吳杰開始改變了，同學們也漸漸地認同了他。從此，班里同學對他多了一個稱呼——“吳老師”。利用多種渠道，充分認識孩子。要認識學生就是要了解、識別、懂得學生。教師只有真正認識學生，才能從深層次上正確地理解和尊重他們，才不會出現(xiàn)盲目的關心或責備。賞識教育法的前提是，認識學生，包括認識學生的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好，優(yōu)缺點等等。學生作為獨立的個體，有自己的個性特征和歷史背景等復雜的因素，后進生尤其如此。老師必須通過長期細致的觀察才能充分認識，也只有充分認識了學生的個體資料，才能正確的運用賞識教育法。比如平時可以多和學生交流、溝通，尤其是對后進生，在生活上做他們的好朋友，學會傾聽和尊重從而走進學生心靈的殿堂。此外，還要多從科任老師那里經(jīng)常地了解有關每個后進生的學習、生活、紀律作風等方面的信息。只有認識了后進生的方方面面，才能為以后的賞識打下基礎。善于挖掘孩子的閃光點。充分認識了學生以后，就要在日常的生活當中努力挖掘他們的閃光點。從后進生閃光點入手, 以此作為與后進生談心激勵的中心, 引導其重拾自尊、自信, 從而端正其紀律、學習態(tài)度?，F(xiàn)代心理學研究表明，當人們意識到自己的行為受到他人重視，自己的行為被認為有特殊的重大意義時，人的主觀能動性便能夠被充分被激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運用。利用多種表揚方式來激勵孩子。時常贊揚后進生, 肯定他們的點滴進步, 就能使他們時時感受到成功的愉悅。這樣, 他們就會肯定自己,發(fā)現(xiàn)“我也行”, 進而樹立起“我一定行”的信心, 就會投身集體, 大膽地參與, 就會增強他們的責任感，使他們自勉自強、努力向上。教師表揚后進生時，不需選擇環(huán)境，不論是在什么地方都行，因為表揚的話是誰都愛聽的。表揚的時候加上一些體態(tài)的語言，效果可能會更好。比如說，在集體面前宣布表揚的時候，要注視著表揚對象的眼睛，對著他慈祥地笑笑，給他點點頭，會讓他感到很溫暖。個別表揚時不一定那么正式，可以拍拍學生的肩膀，給他鼓鼓勁，或者向他豎起大拇指