教研工作現(xiàn)狀分析(編輯修改稿)
2025-11-09 05:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)題的真實(shí)性，以研究和解決實(shí)踐中的問(wèn)題為核心。可以說(shuō)，園本教研旨在通過(guò)個(gè)人反恩、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展?，F(xiàn)在，如何有效地開(kāi)展園本教研已成為幼兒園普遍關(guān)注的問(wèn)題。為了探討如何進(jìn)一步加強(qiáng)和深化園本教研、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對(duì)北京市一些幼兒園的園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)訪談法，并輔之以文本分析法。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及到幼兒園教研活動(dòng)在形式、頻次、內(nèi)容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀，教師對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)人參與教研活動(dòng)的具體情況，以及教師參與教研活動(dòng)的困惑和問(wèn)題等幾個(gè)維度。我們選取了北京市不同類(lèi)型與級(jí)別的幼兒園的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷80份。半結(jié)構(gòu)訪談豐要考察了教師對(duì)現(xiàn)有教研工作的認(rèn)識(shí)，對(duì)園本教研的理解，教師對(duì)教研活動(dòng)的作用(特別是在促進(jìn)幼兒園與教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面)的感受等方面。同時(shí)，我們還從部分幼兒園收集了一些與教研工作相關(guān)的文件、規(guī)章制度、園所教研活動(dòng)記錄，以及部分教師的教研總結(jié)與教研論文進(jìn)行文本分析，以補(bǔ)充和印證問(wèn)卷與訪談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀。二、現(xiàn)狀與分析研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實(shí)施狀況等方面對(duì)幼兒園的教研現(xiàn)狀做出分析。1．幼兒園普遍開(kāi)展了針對(duì)實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。調(diào)查表明，教研活動(dòng)的開(kāi)展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動(dòng)的形式普遍呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。全園性的、以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為單位組織的、課題組形式的以及合作性的交流研討等多種形式共存。其中，87．14％的幼兒園每周進(jìn)行一次全園性教研活動(dòng)，10．02％的幼兒園每周開(kāi)展兩次或以上的全園性教研活動(dòng)，2．94％的幼兒園每?jī)芍荛_(kāi)展一次全園性教研活動(dòng)。以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為形式的教研活動(dòng)基本上不少于每周一次。另外，還有78．67％的教師參與了以課題組形式開(kāi)展的教研活動(dòng)，25．54％的教師經(jīng)常參加幼兒園與其他幼兒園或科研機(jī)構(gòu)合作的教研活動(dòng)。但是，幼兒園教研活動(dòng)的主題無(wú)論從提出途徑還是具體內(nèi)容來(lái)看都略顯單一。在全園性的教研活動(dòng)中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長(zhǎng)提出，主題的選擇主要依據(jù)本園當(dāng)時(shí)正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學(xué)中普遍反映的問(wèn)題與困惑。在年齡班和學(xué)科(領(lǐng)域)組的教研活動(dòng)中，教研的主題一般由本教研組組長(zhǎng)提出，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對(duì)同一個(gè)年齡班所面臨的共同問(wèn)題，如小班剛?cè)雸@時(shí)的“入園焦慮問(wèn)題”或大班普遍關(guān)注的“幼小銜接問(wèn)題”。學(xué)科(領(lǐng)域)組教研活動(dòng)的內(nèi)容更集中于本學(xué)科(領(lǐng)域)教學(xué)中的具體問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)注學(xué)科(領(lǐng)域)知識(shí)。普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。調(diào)查表明，有96．80％的幼兒園制定了教研工作制度，90．82％的幼兒園有教研活動(dòng)記錄和教研活動(dòng)總結(jié)。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來(lái)分析，教研制度主要對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想、教研活動(dòng)的管理組織形式以及人員職責(zé)、教研成果的獎(jiǎng)懲等進(jìn)行了較為具體的規(guī)定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實(shí)施時(shí)還有很多有待于進(jìn)一步完善之處――主要體現(xiàn)在對(duì)教研制度內(nèi)涵的理解過(guò)于表面化，對(duì)教研制度的執(zhí)行有時(shí)過(guò)于形式化，真正對(duì)教師解決教育教學(xué)問(wèn)題有幫助的教研活動(dòng)并不多。從部分幼兒園的教研活動(dòng)記錄以及教研總結(jié)等材料來(lái)看，很多教研活動(dòng)確實(shí)有濫竽充數(shù)之嫌，教研常常被曲解為純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。教研目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面有了顯著的拓展，但還有待于進(jìn)一步規(guī)范。教研活動(dòng)的目的從單純解決教學(xué)問(wèn)題到全面促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，教研活動(dòng)的內(nèi)容從僅僅研究學(xué)科、教法，到對(duì)幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動(dòng)的方式從單一的理論知識(shí)講座、聽(tīng)課、評(píng)課，到個(gè)體行動(dòng)研究、團(tuán)體合作研究等多種方式相結(jié)合，教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)從“寫(xiě)論文出成果”的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)，到喚醒研究意識(shí)、發(fā)展研究能力、提高理論水平等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，幼兒園教研活動(dòng)在各個(gè)方面都有顯著的拓展。但絕大部分幼兒園還沒(méi)有確立以園為本開(kāi)展教研活動(dòng)的理念，沒(méi)有把教研活動(dòng)酌開(kāi)展與幼兒園的實(shí)踐相匹配，沒(méi)有使教研活動(dòng)為形成辦園特色服務(wù)。因而，幼兒園教研活動(dòng)的繼續(xù)深化需要在園本教研的理念下進(jìn)一步加以規(guī)范。2．幼兒園教師在觀念上普遍認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要意義，但在行動(dòng)中缺乏開(kāi)展高效的園本教研活動(dòng)的能力。教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。表1 教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)選項(xiàng)選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%） 教研是備課、 教研以骨干教師為主， 教研是專(zhuān)業(yè)人員的事， 表1表明，幾乎所有的接受問(wèn)卷調(diào)查的教師都認(rèn)為“開(kāi)展教研活動(dòng)是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)”，并且絕大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有的教研活動(dòng)主要是“研究自己教學(xué)中的問(wèn)題”和“參與做課題”。但也應(yīng)該看到，還有16．25％的教師選擇“教研是以骨千教師為主”和“教研是專(zhuān)業(yè)人員的事而與自身工作無(wú)關(guān)”，雖然所占比
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