教研工作現(xiàn)狀分析(編輯修改稿)
2024-11-09 05:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題的真實性，以研究和解決實踐中的問題為核心?？梢哉f，園本教研旨在通過個人反恩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展?，F(xiàn)在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關(guān)注的問題。為了探討如何進一步加強和深化園本教研、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對北京市一些幼兒園的園本教研現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析。研究采用問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)訪談法，并輔之以文本分析法。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、頻次、內(nèi)容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀，教師對幼兒園教研活動的認識，教師個人參與教研活動的具體情況，以及教師參與教研活動的困惑和問題等幾個維度。我們選取了北京市不同類型與級別的幼兒園的教師進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷80份。半結(jié)構(gòu)訪談豐要考察了教師對現(xiàn)有教研工作的認識，對園本教研的理解，教師對教研活動的作用(特別是在促進幼兒園與教師個人專業(yè)發(fā)展方面)的感受等方面。同時，我們還從部分幼兒園收集了一些與教研工作相關(guān)的文件、規(guī)章制度、園所教研活動記錄，以及部分教師的教研總結(jié)與教研論文進行文本分析，以補充和印證問卷與訪談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀。二、現(xiàn)狀與分析研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面對幼兒園的教研現(xiàn)狀做出分析。1．幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。調(diào)查表明，教研活動的開展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動的形式普遍呈現(xiàn)多樣化的趨勢。全園性的、以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為單位組織的、課題組形式的以及合作性的交流研討等多種形式共存。其中，87．14％的幼兒園每周進行一次全園性教研活動，10．02％的幼兒園每周開展兩次或以上的全園性教研活動，2．94％的幼兒園每兩周開展一次全園性教研活動。以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為形式的教研活動基本上不少于每周一次。另外，還有78．67％的教師參與了以課題組形式開展的教研活動，25．54％的教師經(jīng)常參加幼兒園與其他幼兒園或科研機構(gòu)合作的教研活動。但是，幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都略顯單一。在全園性的教研活動中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出，主題的選擇主要依據(jù)本園當時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學中普遍反映的問題與困惑。在年齡班和學科(領(lǐng)域)組的教研活動中，教研的主題一般由本教研組組長提出，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題，如小班剛?cè)雸@時的“入園焦慮問題”或大班普遍關(guān)注的“幼小銜接問題”。學科(領(lǐng)域)組教研活動的內(nèi)容更集中于本學科(領(lǐng)域)教學中的具體問題，同時也關(guān)注學科(領(lǐng)域)知識。普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。調(diào)查表明，有96．80％的幼兒園制定了教研工作制度，90．82％的幼兒園有教研活動記錄和教研活動總結(jié)。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來分析，教研制度主要對幼兒園教研活動的指導(dǎo)思想、教研活動的管理組織形式以及人員職責、教研成果的獎懲等進行了較為具體的規(guī)定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實施時還有很多有待于進一步完善之處――主要體現(xiàn)在對教研制度內(nèi)涵的理解過于表面化，對教研制度的執(zhí)行有時過于形式化，真正對教師解決教育教學問題有幫助的教研活動并不多。從部分幼兒園的教研活動記錄以及教研總結(jié)等材料來看，很多教研活動確實有濫竽充數(shù)之嫌，教研常常被曲解為純粹的經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗交流。教研目的、內(nèi)容、評價等方面有了顯著的拓展，但還有待于進一步規(guī)范。教研活動的目的從單純解決教學問題到全面促進幼兒園保教質(zhì)量的提高，教研活動的內(nèi)容從僅僅研究學科、教法，到對幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動的方式從單一的理論知識講座、聽課、評課，到個體行動研究、團體合作研究等多種方式相結(jié)合，教研活動的評價從“寫論文出成果”的單一終結(jié)性評價，到喚醒研究意識、發(fā)展研究能力、提高理論水平等多元評價相結(jié)合，幼兒園教研活動在各個方面都有顯著的拓展。但絕大部分幼兒園還沒有確立以園為本開展教研活動的理念，沒有把教研活動酌開展與幼兒園的實踐相匹配，沒有使教研活動為形成辦園特色服務(wù)。因而，幼兒園教研活動的繼續(xù)深化需要在園本教研的理念下進一步加以規(guī)范。2．幼兒園教師在觀念上普遍認識到教研活動的重要意義，但在行動中缺乏開展高效的園本教研活動的能力。教師對教研活動的認識不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。表1 教師對教研活動的認識選項選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%） 教研是備課、 教研以骨干教師為主， 教研是專業(yè)人員的事， 表1表明，幾乎所有的接受問卷調(diào)查的教師都認為“開展教研活動是每一位教師應(yīng)有的職責”，并且絕大部分教師認為現(xiàn)有的教研活動主要是“研究自己教學中的問題”和“參與做課題”。但也應(yīng)該看到，還有16．25％的教師選擇“教研是以骨千教師為主”和“教研是專業(yè)人員的事而與自身工作無關(guān)”，雖然所占比
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