【文章內(nèi)容簡介】 師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學有效性也成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們一線教師所追求的目標。那么，如何衡量新課程的語文教學是否有效呢？我認為，可以從以下幾個方面去思考：１、語文教學是否關注全人的發(fā)展；２、語文教學是否促進語文的學習；３、語文教學是否呼喚效益意識。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的提高應該是衡量教學有效性的根本標準。如何才能更好地提高語文課堂教學的有效性呢？根據(jù)低年級學生和新教材的特點，我認為可以從以下幾方面去研究和探索：一、布置學生課前預習新課程明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求在低年級尤其表現(xiàn)在課外的預習環(huán)節(jié)。學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定一個堅實的基礎。更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。這樣一來，課堂教學中節(jié)省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學的目標，事半功倍。但很多低學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂上才能有效地指導自主學習。指導學生預習，可以從以下幾方面入手：１、教給預習方法：宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，特別是低年級的學生，讓學生用文字來表述有一定困難，教師可事先和學生商量幾種常用的記號，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；直線加點表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關鍵的詞語；問號表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。２、帶著問題預習：心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。但是，低年級學生往往缺少自主學習的能力。因此，教師開始時應該給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，指導學生預習。以后逐步可以給學生布置預習提綱，在教師預習提綱的引領下讓學生自己預習。３、鼓勵質(zhì)疑問難：學生預習時，除了認字、讀課文以外，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。二、合理分配課堂教學時間一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。三、準確把握課堂教學節(jié)奏１、把握課堂教學的節(jié)奏，在低年級語文課堂教學中應講究“動靜互補”：所謂“動”，就是學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學生安靜地聽。只有“靜”，教學便成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；只有“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。一堂成功的語文課，應該是：能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來。２、把握課堂教學的節(jié)奏，在低年級語文課堂教學中應講究“疏密結合”：對非重點的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學得懂的部分，應該放手讓學生自學，或以讀代講，這是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。３、把握課堂教學的節(jié)奏，在低年級語文課堂教學中也應講究“張弛有度”：在教學中，教學內(nèi)容簡單的，學生自學可以學懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。這就是教學上的“張弛有度”，當然“張”的時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”也不可過度，應不致使學生注意力渙散為好。四、營造良好的課堂氣氛良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在低年級語文課堂教學中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？１、根據(jù)教學內(nèi)容營造氣氛：教學內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內(nèi)容的情調(diào)一致。教學內(nèi)容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。２、研究知識難度，讓學生跳一跳能摘到果子：一般來說，如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，脫離了原有知識基礎，學生就會迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發(fā)不起學習興趣。事實證明，只有難度適中，學生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，學生就會本著一種高潮的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。３、教學方法力求新穎有趣：前蘇聯(lián)教育學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毙路f有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。正所謂：教有法但無定法。教師應該因文而異，采用各種新穎有趣的教學方法，比如：巧妙精當?shù)膶дZ，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛。五、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創(chuàng)設可以從以下幾方面去考慮：１、創(chuàng)設情境，導入新課：導入新課的方式很多，教師創(chuàng)設情境，就可以激發(fā)學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學