【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學(xué)有效性也成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們一線教師所追求的目標(biāo)。那么，如何衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去思考：１、語(yǔ)文教學(xué)是否關(guān)注全人的發(fā)展；２、語(yǔ)文教學(xué)是否促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；３、語(yǔ)文教學(xué)是否呼喚效益意識(shí)。一句話，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生和新教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面去研究和探索：一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求在低年級(jí)尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中節(jié)省了大量的時(shí)間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，事半功倍。但很多低學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以從以下幾方面入手：１、教給預(yù)習(xí)方法：宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，特別是低年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生用文字來(lái)表述有一定困難，教師可事先和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；直線加點(diǎn)表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。２、帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)：心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要好。但是，低年級(jí)學(xué)生往往缺少自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師開始時(shí)應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。以后逐步可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，在教師預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。３、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了認(rèn)字、讀課文以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題用符號(hào)記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要注意一些時(shí)間限制，連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏１、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)講究“動(dòng)靜互補(bǔ)”：所謂“動(dòng)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學(xué)生安靜地聽。只有“靜”，教學(xué)便成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；只有“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是：能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)。２、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)講究“疏密結(jié)合”：對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學(xué)得懂的部分，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，或以讀代講，這是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。３、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也應(yīng)講究“張弛有度”：在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。這就是教學(xué)上的“張弛有度”，當(dāng)然“張”的時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；“弛”也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散為好。四、營(yíng)造良好的課堂氣氛良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氣氛：教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。２、研究知識(shí)難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子：一般來(lái)說(shuō)，如果課堂教學(xué)的知識(shí)難度超過(guò)了學(xué)生的理解能力，脫離了原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠理解和掌握的知識(shí)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)本著一種高潮的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。３、教學(xué)方法力求新穎有趣：前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毙路f有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無(wú)意注意的誘因，也是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。正所謂：教有法但無(wú)定法。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學(xué)方法，比如：巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設(shè)計(jì)，促人深省的提問(wèn)，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。五、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！倍说那楦校偸窃谝欢ǖ那榫诚抡{(diào)撥和激發(fā)出來(lái)的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問(wèn)題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)。如教學(xué)