【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 況，對(duì)落實(shí)不到位的教師，要求整改。加強(qiáng)集體備課常態(tài)管理，落實(shí)“四性”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。第二篇：課堂教學(xué)改革和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革和提升學(xué)生能力于慧子【摘要】：課堂教學(xué)改革是教育改革的一個(gè)重要組成部分。目前，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：面向全體學(xué)生、和諧課堂氣氛、學(xué)生為主體、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)創(chuàng)新、知識(shí)貼近生活、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、肯定引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)下課堂教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：①課堂紀(jì)律不好組織；②學(xué)生注意力不夠集中；③學(xué)生書(shū)寫(xiě)、表達(dá)普遍較差；④學(xué)生間的差異較大；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；⑥課堂教學(xué)的效果問(wèn)題。其原因是多方面的，復(fù)雜的。新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)這一問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。我認(rèn)為，課堂教學(xué)改革的永恒主題是：不斷追求“有效，實(shí)效，高效”。要全面提升教學(xué)質(zhì)量的出路，以課題開(kāi)展活動(dòng)為抓手，改進(jìn)課堂教學(xué)，由過(guò)去的“苦干+時(shí)間”轉(zhuǎn)向“巧干+科研”。解決教學(xué)時(shí)間少與任務(wù)重的矛盾；課程內(nèi)容新與跨度大的矛盾。其中一個(gè)尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。，必須具備什么樣的特征呢？下面談?wù)勎覍?duì)新課程背景下的課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：一、面向全體學(xué)生課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一個(gè)教師都能脫口而出的，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實(shí)際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問(wèn)時(shí)，以個(gè)別優(yōu)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時(shí)，以?xún)?yōu)生的速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個(gè)學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。二、建立民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍 教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動(dòng)難為開(kāi)展的原因之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對(duì)學(xué)生不正確的地方不要簡(jiǎn)單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在上海實(shí)行的小班化教育，他的課堂就好象是一個(gè)圓桌會(huì)議，在學(xué)生中間永遠(yuǎn)有一個(gè)座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對(duì)同學(xué)不同意見(jiàn)群起攻之，各抒己見(jiàn)也可，對(duì)老師的說(shuō)法有疑義，擁上講臺(tái)和老師辯論也可張揚(yáng)，這就是一種氣氛，如果此時(shí)刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時(shí)還不能叫喊，等到你喊他講的時(shí)候，也許他的思想火花早已不見(jiàn)了。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)不民主，教師自身的教學(xué)水平也難以有突破。三、以學(xué)生為主體學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是他的全部?jī)?nèi)涵。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)上，以前的教學(xué)目標(biāo)的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學(xué)生實(shí)際，空而不實(shí)的傾向。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。像“理解課文內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力”就不實(shí)，“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。尤其是情感目標(biāo)，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過(guò)程，具有評(píng)價(jià)的不可定性。確定情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，歸還學(xué)生的思維過(guò)程。以前的課堂教學(xué)，都是老師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，老師的講過(guò)多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過(guò)程。有時(shí)也想突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時(shí)間，如請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文、小組學(xué)習(xí)展開(kāi)討論等，而實(shí)際上也只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，一種擺設(shè)，更多的是大部分學(xué)生沒(méi)讀完、問(wèn)題沒(méi)討論清楚就打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，自然效果也就不明顯。四、接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變從歷史看，中國(guó)的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”?！暗馈焙汀皹I(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識(shí)，是已被實(shí)踐證明了的結(jié)論，“惑”也是也是教師問(wèn)的多。學(xué)生純粹是一種被動(dòng)的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單一、觀念正統(tǒng)，唯書(shū)唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動(dòng)，缺少求知欲、滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。這就要求我們要更新教學(xué)觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學(xué)傳統(tǒng)。研究性學(xué)習(xí)法是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿求知欲和好奇心。接受性學(xué)習(xí)，教師滿足的是教學(xué)任務(wù)的完成，問(wèn)題都得到解決，反過(guò)來(lái)我們?cè)囅?，如果?jīng)我們教育出來(lái)的學(xué)生走出課堂，頭腦里的問(wèn)題都解決了，都輕輕松松走向社會(huì)的時(shí)候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長(zhǎng)呂福源同志說(shuō)過(guò)一句語(yǔ)重心長(zhǎng)的話：“我們這個(gè)國(guó)家，近期的危機(jī)是沒(méi)有產(chǎn)品。從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都依賴(lài)的是進(jìn)口。我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是孩子沒(méi)有好奇心?！本秃苤档梦覀兩钏肌，F(xiàn)在在學(xué)科教學(xué)中，國(guó)際學(xué)習(xí)組織推存三句話：聽(tīng)來(lái)的忘的快，看來(lái)的記得住，動(dòng)手做學(xué)的會(huì)，以此來(lái)推動(dòng)人們?nèi)ミM(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。五、教學(xué)要有創(chuàng)新創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個(gè)詞匯。它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個(gè)方面的創(chuàng)新：（1）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的傾向，不唯書(shū)是從，增加課堂的信息量。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦，使它們主動(dòng)的探究新知識(shí)。如上“新型玻璃”一課，就可設(shè)計(jì)“新型玻璃的自述”這個(gè)環(huán)節(jié)或“新型玻璃產(chǎn)品推介會(huì)”，學(xué)生在積極主動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既掌握了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。常言道，教學(xué)有法，但無(wú)定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出具有自己特色的經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)手段創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)手段，以促使學(xué)生在課堂中獲取最優(yōu)的知識(shí)，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，制作帶有視聽(tīng)效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習(xí)的創(chuàng)新。課堂練習(xí)在鞏固新知的同時(shí)，要有思考價(jià)值，要具有開(kāi)放性。在學(xué)生方面，我們要注意通過(guò)自己的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新火花?，F(xiàn)在學(xué)校的有相當(dāng)一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺(jué)得高不可攀，其實(shí)，在一堂課中，只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱(chēng)得上創(chuàng)新。不管是教還是學(xué)，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新但要?jiǎng)?wù)實(shí)。六、知識(shí)要貼近生活我們的教育是面向全體學(xué)生的，是基礎(chǔ)工程，以后學(xué)生更多的是走向社會(huì)的普通人，成名、成家的畢竟是少數(shù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)生存，具備生活生存的能力是關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)的內(nèi)容要向生活貼近。這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、與社會(huì)的聯(lián)系，使它們有效的、最大限度的融合起來(lái)，另一方面，也能給課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。七、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是靜態(tài)的物。在課堂教學(xué)中，我們不能用統(tǒng)一的模式和要求來(lái)塑造人，特別是不能像生產(chǎn)產(chǎn)品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。各位老師可能對(duì)此存有不同意見(jiàn)，認(rèn)為我們以前的課堂教學(xué)并不是如此，