幼兒軼事觀察記錄(編輯修改稿)
2024-11-09 04:46 本頁面
【文章內容簡介】 一下，你讓一下?！睗u漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的。②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負責給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當然也沒有邀請她一起玩。③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現，其實章文還沒有到。⑵觀察二①全實踐了一學期，我發(fā)現章文基本不在課堂上舉手發(fā)言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。③這是12月08日全實踐時發(fā)生的一幕：今天晨間活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉投四處看了看，發(fā)現我也看見了這一情況，立刻向我跑過來?！袄蠋?，怎么辦?。俊闭挛妮p聲的問，小手緊緊的抓著我?！罢挛拇蛩阍趺崔k呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧?！闭挛恼f我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我問她?！拔也灰屶嵗蠋熤馈！薄盀槭裁床灰屶嵗蠋熤腊?？” “會被罵的！”章文不假思索的回答?！翱墒牵挛?，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭?！胺噶隋e誤就要承認，對嗎？” 章文又點點頭。“那我們去告訴鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的。” “鄭老師不會罵你的?！薄皶模瑫?！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發(fā)現了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下?！罢挛模驎r你踢下去的嗎？”鄭老師問?！班??！闭挛牡椭^?！叭f一下面有弟弟妹妹怎么辦？”章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了?！薄耙ツ闳ズ昧??！编嵗蠋熣f。章文聽了，立刻轉身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。二、案例分析：⑴現象一①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。②章文性格內向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。⑵現象二①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。②
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