【文章內容簡介】 貪吃，它看見什么就吃什么，竟然連小樹也吃掉了，真好玩。，結束教學活動。師：小蛇散步的時候見到了很多的水果，我們也去散散步找找水果吧！第四篇：小班語言活動《好餓的小蛇》說課稿小班語言活動《好餓的小蛇》說課稿設計意圖：《好餓的小蛇》內容簡單，畫面形象生動有趣。故事中的擬聲詞的出現，使故事充滿了趣味性，小蛇貪吃的模樣吸引著孩子，適合小班孩子的模仿與表演。因此我設計了《好餓的小蛇》這一課題。在活動中教師通過提煉幼兒的生活經驗，讓幼兒以主人公的形式，講述自己見到蘋果后會怎么樣來開始故事，幼兒根據第一部分小蛇吃了蘋果后變成蘋果蛇，來反推后面的三個部分，不僅讓孩子們回憶鞏固自己對香蕉、葡萄、菠蘿的認識，還讓幼兒的思維有了一定的發(fā)展。故事中小蛇出乎常理的好吃，抓住了孩子的興趣點，同時結合《綱要》精神在活動中鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)揮幼兒的想象力，嘗試描述簡單的事物或過程，讓幼兒溶入到故事的角色中去，在活動中加深對故事的體驗和理解。說活動目標：新《綱要》語言領域中明確指出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法與感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平，因此，我提出了本次活動的目標：，初步理解故事內容。：“啊嗚——咕嘟，啊——真好吃?！?、滑稽的氛圍?；顒拥闹攸c、難點：能用語言表達自己的猜測和想象并學會說短句：“啊嗚——咕嘟，啊——真好吃?！?說活動準備：活動準備是為具體活動目標服務的。同時幼兒通過與環(huán)境材料的相互作用來獲得發(fā)展的，為使活動呈現出游戲化、趣味化、兒童化。寓教育與游戲中，因此我做了以下的準備：多媒體。說活動過程：一、小蛇圖片導入，激起幼兒興趣。，幼兒觀察。師：今天老師請了小蛇來我們班做客。看，這條小蛇長的什么樣子？師：小蛇今天要去小樹林散步，看看小蛇是怎么去的呢？ 。師：小蛇是扭來扭去去小樹林的，你會像小蛇一樣扭來扭去的嗎？二、欣賞PPT課件，熟悉故事趣味內容。，理解小蛇吃蘋果的故事的第一部分內容。(1)出示蘋果圖片觀察蘋果的樣子。師：小蛇扭來扭去在小樹林里發(fā)現了什么？師：你看到的蘋果是什么樣子的？小結：小蛇見到了一個圓圓的、紅紅的蘋果。(2）出示小蛇吃過蘋果過后的樣子，幼兒探索發(fā)現原來是小蛇將蘋果吞了下去。師：咦，小蛇怎么了？怎么會變成現在這個樣子呢？為什么你知道是蘋果呢？(3）請幼兒模仿小蛇吃蘋果的體態(tài)動作，并學說短句：“啊嗚——咕嘟，啊——真好吃?！?，反推故事相關內容。(1）出示小蛇吃過香蕉、葡萄和菠蘿后的樣子三合一的圖片，幼兒觀察。師：小蛇在小樹林里扭來扭去，還吃了很多的水果，你們猜，它都吃了什么水果呢？(2）幼兒討論小蛇吃了什么水果。，幼兒討論小蛇見到蘋果樹后會怎么樣。三、欣賞ppt《好餓的小蛇》，體會故事的幽默有趣。1.《好餓的小蛇》，讓幼兒體會故事的幽默，教師邊看邊講述，引導幼兒一起說一說短句：“啊嗚——咕嘟，啊——真好吃?！辈⑶易鲆蛔鲂∩叱运麜r夸張的樣子。教師小結：故事里的小蛇真有趣，也很貪吃，它看見什么就吃什么，竟然連小樹也吃掉了，真好玩。，結束教學活動。師：小蛇散步的時候見到了很多的水果，我們也去散散步找找水果吧！說教學方法：根據幼兒的知識水平、幼兒的情況和教材本身的特點，我采用了先進的視聽教育手段、討論交流法的運用：。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，以看圖片、看課件的形式直接刺激激發(fā)幼兒的視聽器官，通過視、聽覺感官積極參與活動。讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重難點，使得教學進行得生動活潑、激發(fā)幼兒學習的興趣，充分發(fā)揮想象。 “語言是在運用的過程中發(fā)展起來的?！彼杂變赫Z言的發(fā)展在于使得沒一個孩子都有“說”的機會，所以引導幼兒采用了“討論交流”的學習方法，教師講述故事到懸念處，組織幼兒進行討論，吸引幼兒在體驗的過程中主動建夠知識。使得活動更加具有趣味性，同時也激發(fā)了幼兒學習的積極性。第五篇：小班教學反思：《好餓的小蛇》小班教學反思：《好餓的小蛇》小班教學反思：《好餓的小蛇》1《好餓的小蛇》是一本適合小班年齡特征的繪本，內容簡單、畫面有趣。小蛇吃下去的東西會發(fā)出“啊嗚咕嘟”的聲音，情景具有趣味性，幼兒也樂意模仿。繪本以幼兒想象、討論、講述為主，并創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，制造具體形象的課件，利用有效的提問幫助幼兒對畫面內容進行大膽想象和講述。亮點：元素的巧妙構建：為了幫助幼兒理解故事，激發(fā)他們對故事的興趣，在故事講述中，我巧妙地參入了多種元素：如音樂元素(小律動)，肢體語言元素(如扭來扭去在散步)，情景元素(發(fā)散性想象游戲)，這些元素將整個故事的學習理解過程進行了有效的串聯，充分挖掘出原著故事中詼諧、幽默的情感元素，讓幼兒在傾聽、欣賞和游戲的過程中自由想象、表達對故事的理解，使整體課程層層遞進，環(huán)環(huán)精彩。課程整體環(huán)節(jié)設計上，我注重師幼情緒、情感的挑逗與融通。如：一開始我以小動物捉迷藏的游戲，請小朋友猜猜這是誰的尾巴?小朋友們很感興趣，當小朋友猜完后，看到是小蛇，引導孩子們很自然的跟小蛇打招呼，接著以小蛇來和我們一起玩的口吻，和孩子們聽著音樂一起模仿小蛇扭動的動作，讓孩子們不由自主的和小蛇成為親密的朋友。這種情緒與情感的挑逗與融通，充分滿足了幼兒心理發(fā)展的需要及語言表現的欲望。活動細節(jié)的精巧設計：活動的每個環(huán)節(jié)較清晰，層層遞進，指導語言簡練、以游戲口吻調動幼兒參與活動的積極性，為他們營造了一個想說、敢說、有機會說的積極應答的語言環(huán)境。孩子們在活動中非常開心、投入，在游戲情境中體驗了語言活動