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正文內(nèi)容

學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例(編輯修改稿)

2024-11-09 03:39 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 研究,以本校學(xué)生階段性評價的建立和管理為例,與專家同行商榷,懇請予以斧正。第一部分: 案例事件在深化招生考試制度改革,深入推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的當(dāng)下,學(xué)校在以往學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)施過程基礎(chǔ)上,結(jié)合各級教育主管部門《學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見》,按學(xué)期(或?qū)W年)建立學(xué)生階段性評價表,每生每期(每年)一表,項(xiàng)目分別為學(xué)生的基本信息以及學(xué)科板塊評價(即學(xué)業(yè)水平考試成績或?qū)W分登記)、研究性學(xué)習(xí)評價和社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐活動評價(完成情況或?qū)W分登記)、綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價(道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)的等第或?qū)W分登記)、綜合結(jié)論等,并將證據(jù)錄入人、審核人、班主任意見、德育處意見及學(xué)校意見納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的監(jiān)督管理體系,確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價的公平公正。自新課程實(shí)驗(yàn)過程伊始,學(xué)生綜合素質(zhì)評價就閃亮登場,但在推行過程中,困難重重,舉步維艱。幾乎都是到了提交相關(guān)評價數(shù)據(jù)之際,就由學(xué)生自己、同學(xué)、老師、班主任憑印象,集中在某一時間內(nèi),在多媒體網(wǎng)絡(luò)上完成相關(guān)維度的評價,評價結(jié)果高度缺乏真實(shí)性,更無從談起公平公正。不僅學(xué)生的主觀隨意性大,就是教師及班主任也表現(xiàn)極大的人為心理因素:成績好的學(xué)生,評價等級絕對高,成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生,很難達(dá)到升學(xué)過程中學(xué)生享受優(yōu)惠的素質(zhì)等級指標(biāo),這是教育主管部門、學(xué)校及老師也無法改變或控制的評價心態(tài)和行為,畢竟學(xué)校及教師面對升學(xué)社會壓力,很難確保綜合素質(zhì)評價公平公正的行為和心理。難道成績好的,表現(xiàn)就好、素質(zhì)就高,成績差的,表現(xiàn)就差、素質(zhì)就不好嗎?回答應(yīng)該是否定的。尤其在當(dāng)下,學(xué)生綜合素質(zhì)評價擬納入招生考試的重要參考,其操作的規(guī)范性、評價的真實(shí)性及其公平公正性,更是成為人們擔(dān)心和關(guān)注的焦點(diǎn)。為此,重慶市巫山大昌中學(xué)校在兼顧學(xué)生文化和素質(zhì)的雙重考量下,以事實(shí)為依據(jù),以證據(jù)為準(zhǔn)繩,制定出《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案》和有關(guān)制度;設(shè)計(jì)出《學(xué)生綜合素質(zhì)評價表(學(xué)期表)》和《學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系》,尤其注重主要證據(jù)項(xiàng)目樣本的可收集性,對于難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項(xiàng)目樣本選項(xiàng),暫時將他們排除評價體系之外,以保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價不受人為主觀因素的影響;建立證據(jù)錄入與審核公示和紙質(zhì)文檔加電子文檔與年級組、教導(dǎo)處、德育處多層監(jiān)管模式?;拘纬奢^為完備和合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施和監(jiān)管體系。第二部分:案例分析與反思綜合素質(zhì)評價是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。作為素質(zhì)教育,重在“育”。先“育”后才有評價,任何脫離“育”來談評價,都是不科學(xué)的,都會出現(xiàn)信馬由韁、不守規(guī)矩、不守規(guī)則的現(xiàn)象。作為承擔(dān)教育任務(wù)的教師、學(xué)校及主管部門,在招生考試制度改革的當(dāng)下,擬將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入招生考試的重要參考之際,有關(guān)教育主管部門及教育者個人,在有效探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的同時,更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作,盡可能確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實(shí)可靠,公平公正。一、研讀政策,確定方案,明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方向?yàn)樨瀼芈鋵?shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,各級教育主管部門制定了相應(yīng)的《學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見》,重慶市巫山大昌中學(xué)校課題研究組,在認(rèn)真閱讀相關(guān)《意見》及《招生考試改革方案》后,從評價的目的、評價原則、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、評價的措施、過程及結(jié)果的監(jiān)督管理等方面修訂了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案(試行)》和《學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施細(xì)則(試行)》,指明學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方向,在校園網(wǎng)略、公示欄及全社會廣泛宣傳,讓學(xué)生、家長、教師及社會高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策及策略,自覺或不自覺地開展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),力求客觀、公正地對學(xué)生開展綜合素質(zhì)評價。二、制定目標(biāo),強(qiáng)化指導(dǎo),遴選學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效證據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析,是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段,是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度,其痛點(diǎn),筆者認(rèn)為有三:一是評價什么(評價項(xiàng)目樣本遴選);二是用什么評價(評價證據(jù)的采集);三是如何有效落實(shí)(評價過程的監(jiān)督管理)。為此,學(xué)校在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生良好的理想信念、文明禮儀、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的同時,結(jié)合本地實(shí)際,制定了《學(xué)生在校行為表現(xiàn)記載表》(包括點(diǎn)名冊、好人好事登記簿、文明禮儀、行為習(xí)慣、創(chuàng)新活動等)、《家庭訪問記錄表》(包括理想前途、尊老愛幼、持家理財(cái)、親情互動、獨(dú)立創(chuàng)新等)、《學(xué)習(xí)創(chuàng)新記錄表》(包括課堂互動、發(fā)問答疑、作業(yè)反饋、效果鑒定等)、《創(chuàng)新研究及服務(wù)實(shí)踐記錄表》(包括自我規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實(shí)踐服務(wù)、活動展示等);學(xué)校相關(guān)部門,應(yīng)在遵循教育基本規(guī)律及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求基礎(chǔ)上,根據(jù)上級相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新活動方案,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,分階段、分學(xué)期設(shè)計(jì)適合自己學(xué)校學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的的活動方案,并讓學(xué)生、家長、老師廣泛學(xué)習(xí),強(qiáng)化自身素質(zhì),落實(shí)培育職責(zé)。本來學(xué)生的素質(zhì)培育有自覺或不自覺地潛移默化自我培育,有家長和教師言傳身教的引領(lǐng)培育。當(dāng)前社會,家長和教師言傳身教的引領(lǐng)培育,已讓位于學(xué)生自覺或不自覺地潛移默化自我培育,如果合理制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo),強(qiáng)化引領(lǐng)指導(dǎo)的培育,不僅能夠有效推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育,更能為學(xué)生綜合素質(zhì)評價遴選科學(xué)合理的有效證據(jù),學(xué)生綜合素質(zhì)評價的價值也才能真正在招生考試制度改革中發(fā)揮作用。三、完善制度,規(guī)范評價,建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價保障體系俗話說:“無規(guī)矩不成方圓?!比魏我豁?xiàng)事務(wù)的落實(shí),都是離不開制度或規(guī)矩的,學(xué)生綜合素質(zhì)評價也不例外。為確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價真實(shí)可靠、公平公正,學(xué)校依據(jù)有關(guān)政策及結(jié)合本地實(shí)際,制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》,促進(jìn)學(xué)生、家長及教師高度重視
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