【文章內(nèi)容簡介】 行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢“361”備課模式著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預(yù)習(xí)點、重難點、生成點、訓(xùn)練點、拓展點；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動具體程序如下：（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。附：備課流程：分配備課任務(wù)到任課教師主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）提前一周集體備課，討論下周導(dǎo)學(xué)案，備課組長定稿提交給年級學(xué)科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過初審提交校學(xué)科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過審核，定稿印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見?！皩W(xué)案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。為求得課堂的高效，我們在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計模式，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、知識鏈接、導(dǎo)學(xué)過程、收獲與反思，其中的導(dǎo)學(xué)過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流、達標(biāo)檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導(dǎo)學(xué)案；為了檢驗使用效果，學(xué)校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結(jié)會，就導(dǎo)學(xué)案的模式設(shè)計進行了兩次教研，確定了 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計模式。本學(xué)期在全面實施高效課堂的過程中我們?nèi)园阎攸c放在了導(dǎo)學(xué)案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航老師在教學(xué)實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導(dǎo)學(xué)；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對教師的個人見解進行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。，做到“三有”。有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準(zhǔn)備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學(xué)生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點，做到“心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有課堂”。心中有目標(biāo)，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時候?qū)?，什么時候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問題或見解向目標(biāo)靠攏時，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問題或見解圍著目標(biāo)總是繞圈時，教師就要通過導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問題或見解偏離或遠離目標(biāo)時，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點亮燈塔，為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠亮在教師心中。心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。對于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學(xué)生能談到，哪些問題學(xué)生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)階段，學(xué)生因為受認(rèn)知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。，做到“三適”。在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機，適時、適度和適量的進行導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時，給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時糾錯補漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學(xué)生自己不能、不會說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學(xué)生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。，做到“三化”。導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴(yán)格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準(zhǔn)無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書